小學語文課堂微課教學的實踐與思考

何高周

【摘 要】隨著基礎教育改革的不斷推進，微課教學越來越受到師生的青睞。它是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以教學應用為目的的教學視頻。在小學語文教學中，運用微課教學可以達到化繁為簡，舉重若輕的效果，本文作者對此進行了分析。

【關鍵詞】小學語文；微課教學；探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0171-02

隨著基礎教育改革的不斷推進，各種以提高課堂教學效果為核心的教學模式層出不窮。近些年信息技術的快速發展，微課教學越來越受到廣大教育工作者的關注。這種教學模式具有選題細致入微、授課內容集中、制作短小精悍、學習方式靈活等特點。在小學語文教學中，運用微課教學可以最大限度的激發學生的學習興趣，滿足學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果。

一、加強小學語文微課科學性設計，符合學生的認知特點

對于小學生而言，由于他們受到生活經驗、知識基礎、理解能力等諸多方面的制約，因此他們對于語文課程的學習往往以感性思維為主。在微課設計中，教師要充分考慮到小學生的這一認知特點并結合語文學科的人文性、工具性，給小學生提供自主學習與合作學習更多的探究空間。雖然是微課，但也有基本的教學環節，也要體充分現課堂教學的三維目標，注重學生道德與情感的培養。

微課的教學設計一般包括微課引入、知識講解、技能實操、錯誤分析、總結延伸等。從設計意圖看不僅要讓學生看得會，看得懂、有體會，而且還要對所講知識進行適當延伸。小學語文學科具有以下特點。

1.實踐性。語文課程的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。

2.真實性。指學生在語文學習活動中主要關注言語的內容，關注言語所傳達的信息，也就是要有真實的信息輸入和輸出。

3.持續性。指語言習得者要在真實的語言環境中進行經常性的大量的讀寫實踐活動。

4.文化性。語文是文化的載體，是我國數千年文化的積淀，它記載著我們的信念、人際關系、文化傳統。

5.思維性。語文是人學。人之所以為人就在于有思維的大腦，有交流思想感情的語言。

在微課設計時，教師要充分把握語文學科的內在特點并結合學生的認知規律制作微課。

例如，筆者在設計微課《麻雀》時，先進行（1）微課導入，“本文主要講小麻雀從樹上掉了下來，老麻雀站在獵狗的面前救了小麻雀。我們可以從中找出一些重點語句進行品讀，體會老麻雀的勇敢，體會偉大的母愛?！保ㄕZ音）（2）知識講解。對文中的“鋒利的牙齒”、“象一塊石頭似的”、“扎煞”、“絕望”等重點詞語、內容進行講解幫助學生理解文章中心思想。（3）引導學生總結，文章給我們怎樣的啟示，對老麻雀的行為怎么看。（4）從老麻雀的舉動回憶母親給予我們的關心……這樣的微課設計環環相扣，符合小學生的認知心理，達到了潤物無聲的教育效果。

二、創設教學情境，引導學生在微課學習中主動探究

微課教學的顯著特點是以視頻的方式呈現教學內容。與以往的教學模式相比較，微課設計可以將圖片、聲音、動畫、視頻、錄像等內容進行一個有效的整合，可以圖文并茂、有聲有色的呈現教學信息。毋庸置疑，微課在創設教學情境方面顯得易如反掌，這對于小學生來講具有較強的吸引力。通過聲、光、電效果的綜合運用，小學生在教學情境中才能更好的進行知識探究。

例如：在《錫林郭勒大草原》微課教學中，筆者首先通過“錫林郭勒大草原”歌曲配合幾張大草原的圖片一共展示草原的風光。由于南方的很多學生沒有去過草原，因此很快就眼前草原的美景吸引住了。藍藍的天、白白的云、青青的草、艷艷的花、成群的牛羊、清澈的湖水……真的猶如世外桃園，一切景象真的是令人心馳神往、妙不可言。通過這樣教學情境的鋪墊、學生們能夠通過視覺、聽覺的雙重疊加對大草原的廣闊、美麗、歡騰有了較為直觀的體驗，這樣便于學生對課文的文字描寫進行深入探究。如“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清澈的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話里的寶鏡一樣。”這里用了比喻句，是把比作。（把湖水比作神話故事里的寶鏡）激發學生想象：像寶鏡一樣的湖水，除了映出太陽的七彩光芒外，還能映出什么？（藍天白云的倒影；小草綠油油的身影；牛羊喝水的身影……）

在小學語文微課設計中，教師要從教學內容出發。所以教師要精心設計微課內容，明確教學內容中的重點和難點，進而將微課教學的引導作用充分發揮出來。

三、開展課外自主學習，讓微課成為學生自學的良師益友

當前，隨著我們對語文新課改的深刻認識，我們越來越意識到“大語文”教學觀的意義所在。因此在語文學習的方式上我們倡導多樣化、多元化，要打破時間和空間的限制，引導小學生在課外進行語文學習與探究。而微課恰恰是課堂教學的延伸與補充，會對學生自主學習語文產生積極影響。微課不僅適合課堂教學，也適合網絡點播。微課生成的視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于學生的自主學習與小組探究。教師可以將微課資源上傳到學校網站之中，然后在布置學習任務，安排學生在網上進行自學。尤其是課外拓展型微課，學生可以結合自身的興趣，對課外的語言、文學以及寫作等知識點進行自主學習，給予學生充足的思考時間，彌補在課堂學習中存在的薄弱點和空白點。

總之，微課教學在小學語文課堂中的應用給傳統的教學帶來了無限生機與活力。這種教學模式符合新課程理念下的學生的認知規律，尊重了學生的課堂主體地位，適合教師講解與學生自學。在創設情境、突破難點方面更是得心應手。作為一名小學語文教師，我們應對微課教學給予高度重視，為切實提高小學語文教學貢獻一份我們自己的力量。

參考文獻

[1]劉善玉.淺析如何做好小學語文微課教學《中國校外教育：上旬》，2017年第4期.

[2]潘曉紅.精彩課堂不曾預約-小學語文微課教學設計分析《教育界：基礎教育研究（中）》，2018年第7期.

[3]徐蓮.小學語文微課教學策略研究《黑河教育》，2017年第7期.