淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

黃齊芳

【摘 要】創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的動力，也是一個國家不竭發(fā)展的靈魂。而且青少年作為未來發(fā)展的棟梁，所以需要對他們的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，更要提高他們的創(chuàng)新能力。而提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力的主力軍便是學(xué)校了，因此，在日常的語文教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材的知識，從而找到更多的能夠提高學(xué)生們創(chuàng)新能力的部分。這樣一來，可以為培養(yǎng)學(xué)生們成為綜合素質(zhì)強硬的人才打下堅實的基礎(chǔ)。故本文就如何有效的提高對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行闡述與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0178-02

前言

在新課標(biāo)的改革的不斷推行下，對于同學(xué)們的素質(zhì)培養(yǎng)有了顯著的提高，極大的推動了學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高。而這些素質(zhì)教育中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是尤為重要的。而小學(xué)語文是各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與工具，并且小學(xué)階段是學(xué)生們習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，所以，在小學(xué)階段，在學(xué)生們的語文教學(xué)中提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。所以，教師在實際的教學(xué)中，要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式與手段，來不斷的提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

一、影響小學(xué)生語文創(chuàng)新能力提高的因素

1.教學(xué)方法。

在小學(xué)語文課堂上，不能只是教師個人的“獨角戲”，而是要充分了解好學(xué)生們的實際實際情況，并對學(xué)生們的實際狀況來制定相應(yīng)的科學(xué)、有效的對策與方法，從而激起他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，并且引導(dǎo)他們主動思考來解決相應(yīng)的難題，促進(jìn)他們想象力的挖掘。與此同時，教師在備課時，要充分掌握好知識點，而且不斷強化自己的教學(xué)方法。比如，就可以根據(jù)學(xué)生們的不同性格特點與愛好，巧妙靈活的制定帶有差異性、針對性的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步挖掘同學(xué)們自身的潛力，并且引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髋c發(fā)現(xiàn)新事物與新世界，為他們的創(chuàng)新能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

新課標(biāo)內(nèi)容明確規(guī)定，語文教學(xué)要加強對學(xué)生們的素質(zhì)教育，要看重學(xué)生們自身特長與興趣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。盡管很多教師按照新課標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但是在具體方面還在很多不足之處。比如，對新教材的內(nèi)容了解不是很深入，導(dǎo)致研究的內(nèi)容不徹底；或是太受固定思維的影響，過分注重派樣學(xué)生的某個特長，從而造成學(xué)生嚴(yán)重偏科等事情，這些沒有考慮到對同學(xué)們的綜合能力的培養(yǎng)，會在很大程度上阻礙同學(xué)們創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。

3.學(xué)生的主體地位。

學(xué)生作為課堂的主體，在很大程度上決定著本節(jié)語文課效果的好壞。因此，在小學(xué)語文課堂上以學(xué)生的需求為出發(fā)點是極為重要的。在具體的教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生們的實際情況，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，并且完善好教學(xué)計劃與目標(biāo)，從而為同學(xué)們創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們積極主動參加各種教育課外活動，充分發(fā)揮出他們的主體作用，讓他們充分沉浸在語文學(xué)習(xí)的海洋中，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使得他們在潛移默化下培養(yǎng)了敢與思考、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

二、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

1.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

在語文的學(xué)習(xí)過程中，不僅要明確好學(xué)生們是課堂主體地位，而且還要積極引導(dǎo)學(xué)生們以一個發(fā)現(xiàn)者的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷得到新知識，學(xué)到新本領(lǐng)。對此，教師可以在教堂上適當(dāng)?shù)囊M(jìn)新的教學(xué)方法，比如巧設(shè)謎題，以緊張與懸疑的方式來充分挖掘出學(xué)生們的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)人教版《草船借箭》這一文章前，向同學(xué)們提問“在諸葛亮去長江邊上巡視的時候時，他是怎么樣借箭的呢？會準(zhǔn)備什么東西呢，還是運用了其他事物來幫助的呢”這樣一來，會使得對學(xué)生們的固有思維造成產(chǎn)生沖擊，造成懸疑與緊張，這樣在很大程度上能夠使學(xué)生們產(chǎn)生好奇心理，形成興趣深厚與熱情高漲的良好局面，而且能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)更加注意力集中。

2.解放思維，啟迪創(chuàng)新觀念。

當(dāng)前，仍有不少教師處在傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法中，教學(xué)思路單一，在很大程度上，潛移默化的影響學(xué)生們同學(xué)們的學(xué)習(xí)與思考方式，導(dǎo)致學(xué)生們只用單一思維來解決相關(guān)生活與學(xué)習(xí)的難題，從而使得他們走了不少彎路。因此，在新課標(biāo)后，教師要以實事求是，實與時俱進(jìn)為出發(fā)點，使得他們的基礎(chǔ)知識與相關(guān)技能掌握十分嫻熟，還要做到對學(xué)生們的情感生活與道德情趣進(jìn)行滲透，從而讓同學(xué)們能夠盡快適應(yīng)如今科技迅猛發(fā)展的社會。

比如，在講解人教版《觀潮》這一文章時，教師可以先按照海潮發(fā)生使得先后順序來進(jìn)行講解，然后再展示一些與海潮相關(guān)的圖片給學(xué)生看。而且在講解海潮如此之大時，作者以白浪之高為形象代表，而要想同學(xué)們能夠更好的理解，教師可以先讓學(xué)生們看自己下好的海潮的視頻，從而讓同學(xué)們能夠直觀的感受到海潮的巨大威力，進(jìn)而掌握一獨特視角分析事物特征與規(guī)律。

3.親近現(xiàn)實生活，與實踐相結(jié)合。

創(chuàng)新能力是指利用自身已掌握好的知識、信息方法，并且將其運用在某個事物上，從而提出新的想法，新觀點的思維能力；或是體現(xiàn)出一個人發(fā)明創(chuàng)造、改革、創(chuàng)新的意志、勇氣與信念。因此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師必須要做到緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，盡量使學(xué)習(xí)的事物能夠在現(xiàn)實生活中感知到的，從而做好對學(xué)生們的創(chuàng)新性思考與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。

例如，在學(xué)習(xí)完《守株待兔》這一課內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生們在掌握后某個課文的知識后，選擇一個不同的視角來觀察其他動物的生活習(xí)性與作息規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生們的獨特的觀察力。除此之外，在進(jìn)行小學(xué)語文的過程中，還需要對學(xué)生們的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，因為但凡偉大的創(chuàng)造，都離不開大膽的想象力，甚至是毫無邏輯的支撐與幫助。而且想象力是否豐富在很大程度上決定著一個人創(chuàng)造性思維的深度與廣度。

結(jié)語

總的來說，教育是擁有兩面性的，因為從某個程度上說，教育會抹殺掉學(xué)生們的創(chuàng)新能力，也可以提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力，這是國際上被廣泛認(rèn)可的一個觀點。所以，語文教學(xué)過程中要想自己不要成為那個抹殺學(xué)生們的創(chuàng)新能力的劊子手，相反的作為學(xué)生們基礎(chǔ)知識的啟蒙者，應(yīng)該時刻謹(jǐn)記自己身上肩負(fù)的重?fù)?dān)。在日常的語文教學(xué)活動中，要不斷的探索與創(chuàng)新新型方法，改革創(chuàng)新新思路，從而在真正程度上去開發(fā)學(xué)生們的潛在能力，使他們能夠運用創(chuàng)新型思維去思考，并且還能運用到實際生活中解決難題。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳小蘭.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究，2015（12）：133.