實施分層教學 創設和諧氛圍

肖春霞

隨著“應試教育”向“素質教育”轉軌，我國的基礎教育應全面實施素質教育，這就要求我們應面向全體學生，將全面提高學生綜合素質作為目標。在提升學生學習成績的基礎上，全面培養學生綜合素養，提升學生思維模式。

一、研究大綱，教學目標分層次

教學目標是進行教學活動和教學評估的依據和指導思想，目標不明確或不切實際，將會導致教學中的盲目性、隨意性，加重學生學習的負擔。在制訂具體教學目標時，應根據學生在知識能力、興趣特長等方面存在的差異，使教學目標的制定具有較強的針對性、層次性、差異性，以便充分滿足學生的需求。因此，明確教學大綱中的“教學內容”和“教學要求”，吃透大綱中的“了解”“理解”“掌握”這三層次的教學目標，弄清語文知識體系中每個層次之間的區別和聯系，是把握好教學深度、廣度的關鍵。在此基礎上，根據學生的實際水平，制訂出具體、明確的教學目標。

二、了解學生，教學對象分層次

為了有效完成教學大綱中各層次的知識要求，達到預定的教學目標，促進優等生學習成績的提高，增強后進生的競爭意識，使他們學有目標，趕有方向，逐步提高。

根據學生實際的學習能力，把基礎差的學生列為照顧對象，加強對大綱中“了解”及部分“理解”內容的教學，使其掌握基本概念、基本規律等知識；對基礎好的學生，除掌握大綱中的具體要求外，還應注重培養其綜合分析能力和靈活運用能力；而對其余學生則應提出以下要求：掌握重點知識，了解重要知識，解釋常見的語文知識并進行簡單的分析。

三、立足中等生，課堂教學分層次

大幅度提高語文教學質量的關鍵是提高課堂教學效果。課堂教學原則是：立足中間，促優、顧后。教學進度、方法及手段在面向全體學生的基礎上，以中等學生為基點，力爭把中等生的問題解決在課堂教學中，積極鼓勵。同時應注重發揮優等生的學習優勢，使他們解難釋疑，努力為他們創造當“小教師”的機會，充分挖掘他們蘊藏的潛力。對于基礎較弱的學生，則應努力為他們創造“表現自我”的機會，鼓勵他們積極參與到課堂教學活動中，使他們嘗試到成功的喜悅。如，在設計課堂問題時，把問題設計成識記類，理解類，能力類的問題，在課堂提問時，分別讓優等生、中等生、滯后生回答，使各類學生獲得回答正確的自信，進一步增強學生學習的信心。

四、精心設計，作業習題分層次

課后的作業習題要精心選擇，配備習題十分重要，習題的配備對減輕學生負擔，提高學習效果有著極大的促進作用。在選題中，要注意難度適中，題意適度，且緊扣教學內容的作業習題，尤其是與課文配套的習題，使學生有依據、有創意地完成作業。對于不同類型的學生也應有不同類型的作業。如考查基礎知識、基本技能的習題，主要是中等及以下的學生完成；對于知識內涵綜合性強的習題，優先由部分優等學生完成，并積極提倡中等學生自覺完成。基礎較弱的同學則應規避過難題目。

由于學生的基礎、學習習慣、學習方法等存在差異，學生對課堂知識的掌握程度也存在較大差異，對于難度較大的課文，如果有部分學生，難點沒有突破，重點沒有把握，這就需要通過及時的課后輔導進行解決，通過課后個別輔導或作業面批，并適時加以鼓勵，不僅使學生的知識鏈牢固不斷，有效地防止了部分學生掉隊，而且使成績不理想的學生感到教師在重視他、關心他，學生便會暗下決心努力學習，以優異的成績來報答教師的關心。

五、統籌安排，階段復習分層次

教學目標及施教對象明確后，應按所學內容分階段教授相關知識。

第一階段按系統復習，要求全體學生掌握語文的基礎知識、基本技能。這個階段復習要求起點較低，主要目的是為了適應后進生的知識水平，使后進生感到“我能學”，防止后進生產生畏難的不良情緒。在全體學生學習基本知識的基礎上，進一步運用這些知識解決簡單的實際同題。同時，這個階段為優等生提高綜合分析、靈活運用的能力打牢基礎。

第二階段復習則要求優、中等生能綜合運用語文知識，靈活解題，培養具有較強的分析、解決問題的能力，達到大綱中“理解”“掌握”的要求。同時為兼顧基礎較差的學生，應使用程序系列復習等方法，設計一系列由淺入深、循序漸進的程序題，可以從簡到繁，從易到難，步步深入，緊扣學生思維。

六、工作到位，教學管理分層次

由于現在中小學的學生厭學情況普遍存在，如何讓他們建立起濃厚的學習興趣是至關重要的，對于優等生，首先使他們能夠正確地認識自已，不要驕傲自大，幫助他們樹立一個遠大的理想；其次，使他們多參加一些智力比賽等方面的活動，從而調動他們對學習新知識的渴望。對那些后進生，首先要幫助他們端正學習態度，使他們正確認識到學習的重要性；其次要協調好他們與優等生之間的關系，讓后進生感到溫暖，同時應為后進生制定一些難度較低的目標，使他們漸漸感到學習的樂趣，并重拾自信。

總之，分層教學從教學目標的制定、教學目標的實施以及教學目標的檢測等環節上，適應了“應試教育”向“素質教育”轉軌的需求，通過分層教學，使學生的知識水平、運用能力、自學能力、分析解決問題等各方面能力得到極大提高，同時使后進生也對學習產生了信心與興趣，使得全體學生的知識面以及發散求異思維能力得到了進一步提高。