高中物理新課程發(fā)展性評價體系建構(gòu)的原則和方法

文安揚(yáng)

【摘 要】素質(zhì)教育體制的不斷深化，對高中物理新課程的發(fā)展性提出了更高的要求，特別是高中物理的抽象性與知識點(diǎn)的難度系數(shù)這兩方面因素均顯著高于初中物理的范圍。因此，要求教師拓展以“建構(gòu)”為原則的教學(xué)體系，讓學(xué)生以“探索”自我為中心，基于物理理論進(jìn)行實踐與辯證，全面掌握課程重點(diǎn)和課程難點(diǎn)。本文就高中物理新課程的評價體系進(jìn)行探索，提出合理的教學(xué)方法，以期為鑒。

【關(guān)鍵詞】高中物理；建構(gòu)原則；教學(xué)方法

新課程的背景下，物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，充分聯(lián)動各學(xué)科的基本教學(xué)思想，有效改變傳統(tǒng)物理教學(xué)的宣講體制，進(jìn)而展現(xiàn)出“自主探究”的意義。因此，教師務(wù)必將新型的教學(xué)體制與教學(xué)思想融入物理教學(xué)，有效提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主探索、實驗探索及教師的引導(dǎo)式教學(xué)中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。同時，針對建構(gòu)模式的教學(xué)體制改革，應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，在教學(xué)中凸顯物理的學(xué)習(xí)技巧，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、建構(gòu)評價體系的基本原則分析

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”一句彰顯了學(xué)習(xí)、思維、興趣的關(guān)系，即高中階段需要培養(yǎng)有理想、有方向、有目標(biāo)的學(xué)生。其中，建構(gòu)評價體系教學(xué)理念所闡述的是以多角度、高深度的物理教學(xué)進(jìn)行實踐，有效改革與創(chuàng)新導(dǎo)向的學(xué)科體系，幫助學(xué)生完善自我評測與目標(biāo)規(guī)劃。因此，建構(gòu)評價體系對學(xué)生的發(fā)展有積極意義，其發(fā)展原則主要有以下幾個方面。

首先，該方法能夠提高學(xué)生的物理技能、物理情感、物理責(zé)任與物理實踐能力，在系統(tǒng)的三維目標(biāo)中彰顯核心素養(yǎng)的重要性。因此，該方法能夠明確學(xué)生各階段的方向規(guī)劃，以合理的引導(dǎo)方式提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，最終進(jìn)行科學(xué)的評價。因此，該方法的意義在于：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)宣講為主體的教學(xué)思維，讓學(xué)生以自我為中心，充分融入物理情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而展現(xiàn)物理知識點(diǎn)。

其次，教師應(yīng)有機(jī)權(quán)衡三維目標(biāo)的評價設(shè)計，從《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗探究和辯證探究。該方法更重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，結(jié)合合理的教學(xué)設(shè)計，權(quán)衡物理方法、物理辯證、物理情感之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生在多維度的教學(xué)設(shè)計中完善自我的分析能力和探索能力，并由此系統(tǒng)地養(yǎng)成樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)的品質(zhì)。

最后，該方法需要重視學(xué)生的個體差異性，有效開發(fā)學(xué)生的想象能力。在實際教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、問題式教學(xué)等模式，讓學(xué)生熟練地進(jìn)行理論記憶和教學(xué)評價。同時，該方法也能針對不同性格的學(xué)生進(jìn)行不同方案的設(shè)計，尊重學(xué)生之間的個體差異性，讓學(xué)生在實踐中彰顯自身優(yōu)勢，促使學(xué)生更為清晰地明確自身的發(fā)展目標(biāo)，有利于多評價手段的有效進(jìn)行。

二、評價方法及教學(xué)建議

（一）情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)評價

傅玄曾經(jīng)提出“近朱者赤，近墨者黑”的理論。良好的教學(xué)環(huán)境能夠促使學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖灾魈剿鳎M(jìn)而在教學(xué)實踐中塑造學(xué)生科學(xué)的探索意識，幫助學(xué)生更好地理解物理理論的基本含義。例如：在魯教版《勻變速直線運(yùn)動實例-自由落體運(yùn)動》的教學(xué)中，教師首先需要講述自由落體運(yùn)動的基本含義，通過多媒體設(shè)備模擬“小球下落”的情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中分析高度、小球的重量、下落時間的關(guān)系。此時，學(xué)生自主設(shè)計了不同的高度位置，依次記錄了小球的下落時間，通過實驗對比，最終分析出小球的下落與小球的質(zhì)量無直接關(guān)系，得出了h=■gt■的基本公式。此外，教師需要以創(chuàng)新的方法進(jìn)行教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，在討論中充分表述自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)評測的基本價值。最后，教師提出“生活中有哪些常見的自由落體運(yùn)動？”這一問題，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)水龍頭流出來的水、蹦極活動等均為自由落體運(yùn)動，如此有利于提高學(xué)生的主觀能動性，有利于提高物理教學(xué)的核心效率。

（二）探索教學(xué)、反饋思考

探索式教學(xué)也是一種實踐性較高的教學(xué)體系，教師需提出物理問題的基本模式，引導(dǎo)學(xué)生選用合理的方法進(jìn)行自主探索。由此，教師需要選用合理的評價體系，讓學(xué)生以專業(yè)的術(shù)語進(jìn)行表達(dá)，通過合理的物理論證，分析該理論或?qū)嶒灁?shù)據(jù)的科學(xué)性。例如：在魯教版《超重與失重》的教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解失重與超重的基本概念，讓學(xué)生羅列出在何種情境中是“失重”，在何種情境中是“超重”。通過物理理論的對比，讓學(xué)生初步了解該部分物理理論的內(nèi)容。此時，教師需依據(jù)學(xué)生對物理理論的掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證各小組之間的能力分配均衡。同時，教師需引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料文獻(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在電梯中進(jìn)行實驗。學(xué)生通過系統(tǒng)的體驗，發(fā)現(xiàn)在電梯加速下降的過程中，人會有失重的感覺；電梯加速上升時，會有超重的感覺。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)象作出相關(guān)的受力分析，結(jié)合實際受力分析論證理論與現(xiàn)象是否存在差異，由此提高學(xué)生的研究積極性。最后，教師需讓學(xué)生在探索中認(rèn)識到實驗中的不足，并通過討論進(jìn)行改進(jìn)，以此提高物理教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

新課標(biāo)背景下的教學(xué)實踐與教學(xué)評價，應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，有效結(jié)合不同的評價模式和評價體系，促使學(xué)生不斷完善自身的物理核心素養(yǎng)，這對學(xué)生的綜合性發(fā)展有積極意義。因此，教師務(wù)必將現(xiàn)階段的物理理論與創(chuàng)新式的教學(xué)方法相融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，正確實踐發(fā)展性評價體系的內(nèi)容。

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