優化課堂教學應從“活”字入手

余文生

【摘 要】課堂教學效率的提高取決于學生思維是否處于積極主動狀態，教師應通過各種方式不斷更新觀念、創新教法、補充新知，充分調動學生學習的主動性，激活學生的思維，才能出現高效課堂。

【關鍵詞】優化；課堂；教學；效率

于漪老師說：“一堂課教學效率高不高，要看學生在課堂內是否活躍。”成功的課堂教學需要“活”的課堂氣氛。因此，教師應通過各種方式不斷創新課堂教學，因材施教，充分調動學生學習的主動性，使學生思維處于積極狀態。

一、觀念要“活”，不保守

早在三千年前，古希臘生物學家、散文家普羅塔戈寫過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”然而，傳統的語文教學，注重教師在課堂上的傳授作用，把學生當作被動的接受者。在這種觀念下，許多教師看似“認真負責”，惟恐知識有所遺漏，結果一堂課下來，教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡。究其原因，在于忽視學生的參與。因此，課堂教學應貫徹“以學生為主體，教師為主導”的原則。魏書生老師在一篇文章中寫道：“學校是學習的場所，教室是學習的房間，教材是學習的材料，課堂45分鐘便應以學為主，課堂也可稱學堂。”“45分鐘內一定要把學生當主人，要以學生的學為教學的主陣地。衡量課上得成功與否的標志，不在于我講了多少，而在于學生學了多少；不在于我講得生動、形象、風趣幽默與否，而在于學生學得積極、主動、快樂、高效與否。”

教學的最高境界應是教會學生自主學習。“教是為了不教”。教學就是教師“教”學生“學”。在課堂教學中，教師盡可能引導學生參與教學活動。要相信學生通過努力獲取知識、理解問題的能力，留給學生讀書、思考、討論、發言的時間，最大可能地為每個學生提供發表見解、表現自己的機會。學生一旦真正“自奮其力，自致其知”，便會知道自身價值，樹立自信心，誘發更大的學習興趣，啟發更加積極的思維，增強取得成功的動力。為此，教師應首先培養學生自主學習的習慣，增強其在自讀中發現、思考、討論和解決問題的能力。在起步階段，花費時間可能要長一些。教師應為學生清除各種思想障礙（“問題這么難，我能理解嗎？”“回答錯了多丟人”“老師總會告訴答案的”），鼓勵學生大膽思考，勇于發表自己的意見。教師還應建立平等融洽的師生關系，樹立親切虛心的師表形象，使學生感到教師既是傳授知識的師長，又是和他們一起學習的“學長”。優秀的教師都是激勵者、促進者、指導者、輔導者和協調者，而不只是一個評判員。學生回答問題，教師應耐心傾聽，對了應予以鼓勵，錯了也不必指責，要善于發現其優點，不應拿教參上的“標準答案”否定學生。相對語文而言，對問題的理解不可能只有一個正確答案，不可能只有一種回答方式，因此，教師應對“任何評估方法都應該鼓勵它，而不是把所有的人歸入‘只有一個正確答案的模式中”。學生的主動性一旦被真正調動起來，才能積極思維探索，大膽質疑解難，認真討論分析，勇敢發表見解。

二、教法要“活”，不死板

教學是一門藝術，教法要不斷創新。自課改以來，各地不少教育名家歸納出了很多教學模式，對于每個教師來說，無疑都有一定的借鑒意義。但是，如果不結合自己及學生的實際而一味模仿，便會事倍功半。教學的過程，就是創新的過程。我們要善于把別人的東西變為自己的東西。教育實踐證明：長期使用單一的教學模式會使學生產生厭倦心理。比如：有的教師倡導學生做講臺的主人，這無疑是一種調動學生的好辦法，但是如果動輒學生登臺，并把它作為規定的“任務”，“責成”學生完成，有的學生講了半天還講不出什么名堂，白白浪費了課堂寶貴的時間，老師感到心急，學生也會厭煩。可見，一切形式都只是手段，而不是目的，都是為內容服務的。教法要求新，更要求實。一切無助于調動學生情緒、提高課堂效率的方法都應改革。因此，教師在采用新的教學技巧時，一定要結合學生的實際和課文的特點，在課型的選用上，一定要形式多樣。有的課文比較簡單，可布置備課要點，上課以學生登臺講授為主；有的課文應深入理解，可布置討論問題，上課以研究討論為主；有的課文距離學生生活較遠，上課以教師點撥講解為主；有的課文適于學生自讀，可讓學生提出問題，上課以提問答題為主；有的課文文筆優美，適于學生欣賞，可引導學生發現美點，上課以朗讀、品味、聯想、評說為主。另外，課堂的導入方式，講課切入點的確定，都要靈活多樣，不拘一格。

總之，藝術貴在創新，教學最忌死板。語文的學科特點為教師提供了廣闊的創造天地，教師只有教法的不斷創新，才能取得事半功倍的效果。

三、知識要“活”，不陳舊

教學實踐證明，學生能力培養和語文知識的掌握是有密切聯系的，如果割裂了兩者的聯系，忽視對知識的傳授，其能力的培養也必然受到影響。教師既要充分相信學生，又不能過高估價學生，特別是七年級學生，他們的課外閱讀畢竟有限，對問題的認識還比較片面，他們希望各項能力都能得到提高，也很渴望獲取課外語文知識。試想一下，每冊教材不足30篇課文，四個多月的學習時間，每篇課文要用兩節課去學，學生能滿足嗎？如果老是陳舊的內容、俗套的語言，備課抄教案，上課念教案，課堂能“活”起來嗎？因此，教師上課不能拘泥于教材，應當在突出課文重點的前提下，適當充實課堂教學容量，向知識的廣度和深度拓展。

（一）把時代“活水”引入課堂

當下社會是信息社會，學生每天都能從各種媒體上（報紙、電視、電腦等）接受大量新的信息。在諸多學科中，語文與生活的聯系最為密切，語文學習的外延與生活的外延相等，因此，語文課堂教學不能脫離豐富多彩的社會生活。語文教師應有讀書看報的良好習慣，關心國家、國際大事和科技發展動態，并恰當引入課堂教學。如果我們的訓練接近社會生活，舉例貼近學生實際，便可調動學生的情感體驗，激起學生的情感共鳴，引發類比聯想，發展創新思維，進而引導學生關注社會生活，在生活中多觀察、多思考，獲取新的知識，接受新的觀念，學習語言技巧，發展思維能力，積累寫作素材。

（二）增加課外語文知識

我們經常要求學生多背、多讀、多寫，教師也應反思一下：我們到底能背多少，讀了多少，寫了多少；學生的讀書熱情被激發以后，就會迫切希望增加課外閱讀，但讀什么，怎樣讀，需要老師的指導和幫助；他們希望老師在課堂上指導評析一些名家作品，希望了解知名作家的成功經驗和創作風格。如果一個教師讀書甚少，對作家作品只是一知半解，上課又怎么能由此及彼、舉一反三呢？相反，如果課堂上教師出口成章，引經據典，無疑會激勵學生的學習熱情。因此，教師只有增加作品（包括當代的）的閱讀量，多學文學和美學理論，提高文學修養，增強業務素質，才能在課堂上左右逢源，揮灑自如。講到《三顧茅廬》一文，就應補充介紹“桃園三結義”“單刀赴會”等經典故事；學到《與朱元思書》，講一段“嚴子陵釣魚臺”的故事，加深對課文文句的理解，增加了課堂的情趣。因此，我們強調學生的主體作用，并不排除老師的“講”。在非講不可的時候，精當的“講”也有其獨特的魅力。

另外，語文學科與其他學科（政史地等）有著密切的聯系，課堂教學不能專就語文知識進行講解，不能把語文鎖在一個小小的盒子里。要使語文課堂“活”起來，還要求語文教師注意各學科知識的滲透，只有將這些學科知識有機相連，才能更好地理解真實的語文，才能激活學生的儲存空間，打通知識的聯系“通道”，才能把剛學的東西融入深度的記憶之中。

綜上所述，課堂教學不要追求教室完全的寧靜，不要強求學生的整齊嚴肅。因為師生知識信息的交流，成功喜悅的分享，新思想的產生，都需要輕松、活潑、愉快、有趣的課堂氣氛。只有在這種積極開放的狀態下，學生才會變得投入、興奮和專注。當然，我們所說的“活”，并不是脫離課文，東拉西扯，插科打諢，不是形式主義的按電紐式的活潑，而是思維處于積極狀態的真正的活躍。

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