小學數學微課程實施策略探究

程明華

【摘 要】微課程在教學內容，制作方法，呈現形式上與傳統課程相比具有很多的優勢，尤其在小學數學教學中更為明顯。將微課程引入小學數學教學中，會極大的提高學生的接受能力。本文將從五個方面探究微課程在小學數學教學中的實施策略：一是課前預習策略，解決聽課障礙；二是課始導入策略，激發學習興趣；三是課中呈現策略，突破重點難點；四是課尾延伸策略，拓展知識外延；五是課后解惑策略，分類培優輔差。

【關鍵詞】數學微課程；激發；延伸；解惑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0027-01

微課程是指以微型教學視頻（微視頻）為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等），而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的在線視頻網絡課程[1]。更簡單易于理解的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。微課程作為一個新事物，直觀、高效，能在小學數學教學中激發學生的興趣和求知欲，解疑釋惑，引導學生充分調動自身的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。它通過以下策略體現它的優越性。

一、課前預習策略，解決聽課障礙

小學數學的課前預習，不同能力水平的同學，預習效果是不一樣的。自主預習和在老師指導下的預習，結果同樣差距很大。老師制做課前預習微課程，學生觀看中可以有序的引導其掌握課中所需的知識點。理解能力弱的同學，可以反復觀看。仍不懂的，可以問同學、家長及老師。這樣，既解決了新授課的知識障礙，又提高了課堂聽課的興趣，微課程功莫大焉。

二、課始導入策略，激發學習興趣

微課程的導入是課堂教學的先導，序曲或鋪墊，是數學課堂教學重要的環節和組成部分。具有回顧舊知、激活經驗、創設情景、激發動機、調動情感、調整情緒、增進志趣、幫助學習者在最短的時間進入最佳學習狀態等重要作用。

因為微課程的內容通常都是片段化、碎片化存在的。經過精心設計的學習組塊片段，學習者可以非常方便地通過教室多媒體設備獲取這些微小的知識組塊，并在一定的條件支持下完成對知識內容的意義建構和內化。再結合游戲化的學習方式，不但可以給學習者帶來比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學習者營造了一個輕松、愉快的學習環境，使其獲得愉悅的游戲體驗和學習體驗。如北師大版五年級上《平行四邊形的面積》一課的教學活動中，我設計了喜洋洋和沸羊羊動畫片微課程。視屏中，它們各有一塊地種菜，一塊長方形菜地一塊平行四邊形的菜地，兩塊菜地如何公平交換，引起了學生的極大興趣和熱烈討論，這個片段的微課程教學，為學生后面內容的學習做了很好的鋪墊。在小學數學教學中，每節課的新知學習，都需要舊知的遷移，短小、靈活的微課程在課堂導入的環節中就起到了畫龍點睛的作用。

三、課中呈現策略，突破重難點

數學是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學，是研究抽象結構的理論[3]。如果以形象鮮明，視覺效果突出的方式有機的呈現給學生，無疑會強化知識的認識，加深知識的理解，促進技能的提高。微課程制作靈活，如動畫，示范，實驗都比較直觀，再配上簡潔的畫外音，對數學這門抽象學科的教學，尤其是對小學生學習來說，微課程無異于一枚靈丹妙藥。在突破教學重難點時使用，學生印象極其深刻。如二年級上《角的初步認識》中關于角的概念，學生不易理解。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現給學生聽和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來制成微課程給學生看，則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多。

四、課尾延伸策略，拓展知識外延

一節數學課結束前，是學生思維最活躍的時期。適時的提出一些拓展性的話題，有難度的問題，會進一步激發學生的求知欲。這是，入情入景微課程就能在最短的時間里，把學生的思維推向高潮。常常是直到下課鈴聲響起，還擁到講臺前，看著微課程爭論不休。平時，我總是提前把一些與課堂知識點相關的有趣的生活化數學問題或奧數問題，制作成微課程，在這一刻呈現給學生，效果非常的好。學生逐漸體會到了數學的魅力，對其今后的學習探究產生了深遠影響。

五、課后解惑策略，分類培優輔差

微課程還可以對知識復習鞏固提高。課堂聽講不可能所有學生一直都全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑，而微課程就可以做到這一點。由于個體的接受能力有差異，而微課程可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看，隨時看。接受能力強的同學，可以選擇提高性的，有難度的微課程去看。課后去看微課程，可以有針對性地進行，也可以根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

總之，不同的策略，需要與之相對應的微課程。教師在制作微課程時，要根據呈現的時機與知識點，制作相應的微課程。只有因才使用微課程，才能最大化發揮微課程的效能。盡管如此，微課程仍然是數學教學中的輔助手段，不可能代替教師的作用。目前微課程體系還很不完善，發布應用平臺還不夠便捷，所開發的微課程與學生所需還不夠貼合。諸多問題都需要全體數學老師相互協作，建立完整的小學數學微課程資料庫和完善的有技術支撐的網絡平臺，供老師學生隨時提取，共享資源。

參考文獻

[1]胡鐵生《中小學微課的設計制作與評審指標解讀.ppt》，2013年2月28日.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）：11.

[3]百度百科.

本文系甘肅省教育科學“十二五” 規劃2015年度課題《小學數學微課程實施策略研究》【課題批準號GS[2015]GHB1069】研究成果之一。