實施“生活數學”教育，培養學生自主創新能力

謝永欣

【摘 要】數學是一門培養學生創新能力，提升學生邏輯思維能力的重要學科，旨在解決實際生活中的數學應用問題，促進科學技術的不斷進步，從而推動整個社會的全面發展。小學生正處于擴散性思維意識的萌芽階段，巧妙地將數學知識融入到生活中去，將抽象的數學知識具體化，有利于學生更加容易地獲得知識，更加有效地提升學生的邏輯思維能力。實施“生活數學”教育，能夠培養學生的自主創新能力，能為向社會輸送創造性的合格人才奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】生活數學；自主創新；能力培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0041-01

數學來源于生活并服務于生活。許多數學的定義和理論原理，是無數先輩們在生產勞動和科學推理的基礎上，通過長期的研究和實踐，不斷摸索和總結經驗凝聚而成的智慧結晶。經過幾千年世界各國眾多專家和學者的共同努力，形成如今這樣內容豐富、分門別類、應用廣泛的系統學科。由此可見，數學本身就是為了解決實際生活問題而不斷發展研究的學科，它是探索自然、解決生活應用疑難、推動社會發展的有力武器。

在小學數學的傳統教學中，教師對于開發學生的創造性思維能力不夠重視，教學的重點只停留在傳授數學知識的層面上，學生雖然掌握了教材的知識，但卻始終無法做到靈活運用，學生不懂得運用所學知識解決與之關聯的生活實際問題，實踐能力和創新能力得不到培養和發展，違背了“數學源于生活，服務于生活”這一教學的宗旨。如何能改變這一弊陋的現象，這就要求廣大的數學教師結合學生所學知識，設計生動有趣的生活化教學模式，使學生切身感受到數學無處不在的奧秘，體驗利用數學知識解決生活問題的神奇，增強學生運用知識解決生活問題的意識。通過理論和實際生活相結合的原理，充分激發學生探究新知的意識，在解決生活問題的過程中，通過思考和總結經驗，提升學生的自主創新能力。如何在實踐活動教學中培養學生創新能力，這是許多一線數學教師面臨的一個新型重大課題。筆者結合自身的教學經歷，做以下幾點探析：

一、課堂教學導入生活實例，激發學生的自主創新意識

在數學教學活動中，教師要有效地把教學學科和生活應用有機地結合起來，通過生活中生動鮮活的數學例子，讓學生切身感受到生活的氣息，激發學生學習數學的濃厚興趣，從而充分調動學生的學習主動性，打開創造性思維的大門，促使學生創造能力的不斷提升。例如，在人教版六年級下冊數學《百分比——利率》的教學中，教師結合我們的日常生活，將數學知識和實際生活結合，讓學生充分掌握解決實際生活問題的方法。首先，教師借助多媒體課件，通過播放圖片的形式將各大銀行發行的銀行卡展示給學生。然后，教師進行問題質疑：“大家見過這些卡片嗎？它們有什么用途呢？”這時候學生的學習興趣就會被調動起來，他們會積極踴躍發言“是銀行卡，可以存取錢”。接著教師詢問“為什么要存取錢呢？它有什么好處呢？”學生的擴散思維一旦被打開，就會積極進行思考和探討。這時教師可以適時講解：“把我們多余的錢存進銀行，可以確保我們的財產安全，同時可以獲得利息，增加收入”，通過提問和解答問題，有效地將學生的學習熱情引入到本節教學課題中。最后，教師通過真實生活案例進行拓展訓練，“王叔叔把20000元存進銀行，存期三年，年利率4%，到期后利息多少錢呢？”老師通過講解：利息=存款金額×利率×存期，然后引導學生自行思考并解決以上實際生活問題。通過生動鮮活的現實案例，學生能夠充分體會到數學學習和生活知識息息相關，從而充分調動了學生的學習主動性，打開了他們創造性思維的大門。

二、教學中創設生活情景，啟迪學生的創造性思維

數學是一門抽象學科，學習起來容易感覺枯燥和乏味。許多學生不愛學習數學的原因，就是覺得數學課堂太過單一，老師不停地講解課本教材知識缺乏趣味性，學生的邏輯思維能力得不到有效開發。怎樣才能將死氣沉沉的數學課堂，變得活潑有趣？我認為生活情境教學會是一種切實有效的教學手段。例如，在人教版四年級上冊數學《排列組合》教學中，由于知識比較抽象，學生對于排列組合的概念模糊，排列的方法始終難以理解和掌握。在我的教學課堂中，通過真實的生活情境教學極大地調動了學生的擴散性思維。首先，我邀請三位同學甲乙丙依次來到講臺，讓他們面向同學一字排開。這時，按照甲乙丙的順序就形成了一種排列組合。接著，我引導學生展開思考，如果甲不動其他兩人變換位置，會是什么排列呢？學生借助現實的生活情景，很容易理解乙和丙交換位置的新組合。最后，讓學生思考“甲排第一位置，共有幾種排列”，學生通過剛才臺上同學的配合，輕而易舉地得出有兩種排列組合。這時教師再借勢引導，“那么如果把乙排在首位，有幾種組合？同樣把丙排在首位，又有幾種組合？”通過學生參與情境教學和教師巧設提問，有效地激發了學生的思考能力，創造性思維能力得到了有效的培養和鍛煉。

三、在生活實踐中進行拓展訓練，有效地檢驗學生的自主創新意識

實踐活動是檢驗教學效果的唯一標準?！皩W以致用”是學習數學的核心，教師要合理利用學生所學知識，在解決應用問題的過程中讓學生理清思路，理順同類題型的脈絡，掌握解題的方法技巧。在生活實踐中鼓勵學生勤于思考，不斷地總結學習經驗，促進思維能力的培養，從而不斷提高自主創新能力。比如，在人教版六年級下冊數學《圓柱的體積和表面積》教學中，可以通過預留課外生活作業的形式，有效地檢驗學生的知識掌握程度和自主創新能力培養情況。先讓學生放學回家后，通過觀察和思考自行去尋找圓柱形物體，比如：水杯，垃圾筒、罐頭瓶、易拉罐等物體；然后讓學生利用尺子自己進行測量；最后，通過圓柱體體積和表面積的計算方法，去引導學生解決實際生活中的應用問題。通過生活化教學，可以有效調動學生的學習熱情，將數學知識和實際生活有機地結合起來，提升了學生實際動手能力和綜合運用能力，拓展了思維創造能力，同時檢驗了教師課堂教學的效果。

四、結束語

“生活教學”是培養學生自主創新能力的有效手段。教師通過導入實例，運用生活化情境教學，巧妙地將數學知識融入到生活中去，將抽象的數學知識具體和生活化，激發了學生學習數學的熱情和積極性，有利于學生更容易地獲得數學知識，更加有效地提升了學生的邏輯思維能力。同時，要提倡“在實踐活動中學習，在生活實際中應用”的教學理念，通過對課外生活進行拓展訓練，對學生自主學習能力和解決問題的能力進行了有效檢驗，便于“對癥下藥”，能夠促使學生創造性思維能力的全面養成，從而為社會的發展輸送合格的建設者和接班人。

參考文獻

[1]李艷濱.實施“生活數學”教育培養自主創新能力[J].《課程教育研究》，2015（9）：158-159.

[2]黃創平.實施“生活數學”教育，培養學生自主創新能力[J].才智，2017（14）.