參與式教學在醫護英語教學中的應用

嚴阿勤

【摘 要】參與式教學法是提高英語課堂有效性的重要途徑。本文從參與式教學法的理論基礎出發，談到醫護英語中參與式教學法對教學效果的積極影響。

【關鍵詞】醫護英語；參與式教學；教學效果

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0012-01

一、引言

近年來，教學理論不斷發展，持續更新。無論教學方法怎樣變，其目的只有一個，那就是使學生的學習過程更加有效。新的教學方不斷地對傳統的教學模式進行優化，強調學生在教學過程中的主體地位。教師的職責不只是簡單地教，而是在教學過程中要促進學生的全面發展，要激發出學生學習熱情，培養學生的探究與創新能力，參與式教學法就體現了這樣的理念。

二、參與式教學法與醫護英語

1.參與式教學法的理論基礎。

參與式教學法起源于上個世紀英國的一套社會學理論。該理論認為要想使項目成功，就要讓人們最大限度地參與進來。參與式教學為了使所有的學習者都主動地投入到學習的整個過程中，會采用豐富多彩、生動形象的教學手段，重視學生與學生之間、學生與老師之間的交流和合作。學生通過參與式教學不僅構建了新的知識和能力體系，而且豐富了情感體驗。

2.參與式教學在醫護英語中的應用。

我院護理專業的學生在二年級時修的是行業英語教材《臨床醫護英語課程》，這本教材對于學生參加醫護英語水平考試（METS）是很有幫助的，但由于是非專業課，學生普遍不夠重視。一開始，用傳統的聽說讀寫譯的方式，學生大都不敢興趣，因為醫學相關詞匯相對比較枯燥，學生很快信心受搓，部分同學甚至要放棄。在課后的反思中，我想到了去年暑假在英國學習期間觀摩的一場語言課，課堂上所有的同學都積極參與，氣氛活躍，讓一堂原本可能會很乏味的閱讀課變得很生動的原因就是因為英國老師采用了參與式教學法。老師對全班同學進行了小組分工，又給每個同學安排了角色任務，各組同學進行情境表演，課很成功。

因此我試著在醫護英語英語課堂上運用參與式教學法。首先將全班的學生根據他們的能力和特點進行分組，確保每個小組中都有兩名負責組織工作、能夠挑大梁的同學，同時也配備幾名能力有待提高的同學。課堂上將每個單元學習的內容根據涉及到的場景分配到各個小組，要求他們下堂課進行匯報表演。同學們為了在情境表演時獲得好的效果，都積極準備；尤其是那些基礎薄弱的同學不得不認真記憶各種表達，對英語學習也越來越有興致了。

在高等教育出版社《臨床醫護英語教程》（English for Clinical Medicine and Nursing）教材第七單元《康復治療》（Rehabilitation Care）中，對話1的內容是骨折康復，不要說一些較復雜的專業醫學詞匯如肘前筋膜（antecubital fascia）、肱骨踝上骨折（supracondylar fracture of the humerus）、頭孢氨芐（cephalexin）等，就連相對常用的traction（牽引）、radial pulse（橈動脈脈搏）、numb（麻木的）這些詞都會使一部分同學感到困難。在教完生詞后，給同學們進行分組并布置下次課要帶的道具，要求各組課后練習為表演作準備。第二次課上有的同學扮演醫生、有的同學擔任護士的角色，基礎較弱的同學則飾演病人，整個過程氣氛活躍，同學們個個興致勃勃，大家都認為雖然內容難，記憶難度大，但是通過表演來練習英語口語和聽力，晦澀的英語詞匯由于添加了動作和情感這兩種元素也變得簡單多了。

三、結語

把參與式教學法運用于醫護英語課堂教學不僅能使每個學生積極投入課堂學習，培養主動思考、解決問題的能力，并且有助于營造輕松愉快的環境促進學生知識、能力的內在轉化。