淺談“情景教學(xué)法”在《安全用電》課程教學(xué)中的應(yīng)用

王洪

【摘 要】教學(xué)，教師不再是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”或“傳道士”，要摒棄傳統(tǒng)的諸如“注入式”、“填鴨式”、“一言堂式”的教學(xué)方法，做課堂教學(xué)活動的中倡導(dǎo)者、組織者，把情感培養(yǎng)與專業(yè)知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，重視學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，讓學(xué)生成為導(dǎo)演、演員，成為學(xué)習(xí)的主體。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；安全用電；應(yīng)用

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0085-01

情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。作者就《安全用電（第五版）》（中國勞動社會保障出版社）課程中《1-2觸電方式》、《1-3觸電急救》教學(xué)為例，淺談情景教學(xué)法的應(yīng)用，請讀者給予批評指正。

一、課前準(zhǔn)備

上課前，要結(jié)合課堂內(nèi)容在教室，最好是實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行情景布置。作者根據(jù)《1-2觸電方式》、《1-3觸電急救》教學(xué)內(nèi)容模擬布置了一個三相四線制線路、一個單相線路、一個電動機(jī)控制線路。并準(zhǔn)備了一些工具、器具，這些工具、器具有符合安全要求的，有不符合安全要求的，例如：人工呼吸模特、干燥的木棒、潮濕的木棒、絕緣完好的鋼絲鉗、絕緣破損的鋼絲鉗等，以便在教學(xué)中供學(xué)生選擇使用。

二、《1-2觸電方式》

講解觸電方式時，首先利用PPT將單相觸電、兩相觸電、接觸觸電和跨步觸電四種觸電類型簡單介紹一下，然后把學(xué)生分組，每組選派一名學(xué)生上來模擬表演單相觸電和兩相觸電，表演可以不拘形式，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，如學(xué)生觸電后摔倒在地上，還有觸電后僵在那里等各種各樣的造型，博得大家開懷大笑，笑中受益。接下來是接觸觸電，表演時，讓學(xué)生觸及裝在墻上的開關(guān)或電動機(jī)（模擬情景，沒有通電）。最后是跨步電壓觸電，讓學(xué)生接近從教室頂上引到地面上的一根電線（模擬情景，沒有通電）。通過學(xué)生們生動形象、富有藝術(shù)想象力的表演，把四種觸電方式惟妙惟肖地展示出來，學(xué)生的投入很是專注，氣氛很是高漲、熱烈，課后，有些學(xué)生說：“這樣學(xué)習(xí)，既輕松快樂，又容易接受，記得牢。”

當(dāng)學(xué)生由對知識的渴求心理進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，當(dāng)學(xué)生處于“心求通則未達(dá)，口欲言而不能”的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，運(yùn)用情景教學(xué)法就能將學(xué)生的求知欲望極大地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分地調(diào)動起來，學(xué)生在思維上、情感上也真正參與了學(xué)習(xí)活動。

三、《1-3觸電急救》

1.觸電者脫離電源。

有了上述的情景，教師接著提問：當(dāng)發(fā)現(xiàn)觸電者后該怎么辦時，學(xué)生齊答：“切斷電源”。教師順著學(xué)生的思路，再問：如何切斷電源？這時候，各個小組就發(fā)揮了作用，就如何切斷電源展開了討論，經(jīng)過一番短暫的熱烈討論，給出了答案：①拉閘刀開關(guān)切斷電源；②剪斷電源線；③用干燥的木棒或竹桿把電源線挑開；④站在干燥的木板或木凳上拉觸電者的衣服，使觸電者脫離電源。

接下來每組派出代表演示，課堂氣氛再一次被調(diào)動起來，教師在其中充當(dāng)節(jié)目主持人和評判者，在學(xué)生表演的過程中，及時糾正學(xué)生的錯誤，并讓學(xué)生回答錯誤原因，比如使用潮濕的木棒或絕緣破損的鋼絲鉗等。師生之間零距離，學(xué)生厭學(xué)和討厭教師的心理煙消云飛。

2.觸電施救。

將人工呼吸模特平放在教室中間，告訴學(xué)生，這是一名剛脫離電源的“觸電者”，現(xiàn)在你該如何去搶救？首先，同學(xué)們根據(jù)教材內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)討論。然后，每組派2名同學(xué)上來進(jìn)行觸電急救。經(jīng)過看書、思考、討論、任務(wù)分工后，一組接一組的演示。在施救時，有的只有人工呼吸時指示燈閃亮；有的只有胸外擠壓法時指示燈閃亮；有的每只燈都不閃亮；有的只亮紅燈。為什么有的燈不亮？為什么該亮的燈不亮？為什么亮錯了燈？什么原因呢？

那么等學(xué)生演示完畢后，接下來由教師正確演示，學(xué)生仔細(xì)觀看。教師演示結(jié)束后，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論的方式，收集查找資料，整理資料，找出演示中存在的問題和解決方法。

四、結(jié)語

總之，情景教學(xué)法引入教學(xué)過程后，課堂變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的天地，學(xué)生的多種能力得到了展示與鍛煉，學(xué)生們真正成了學(xué)習(xí)的主體。在這里要特別注意的問題，一是教師要始終扮演倡導(dǎo)者、組織者的角色，讓學(xué)生成為導(dǎo)演、演員，成為學(xué)習(xí)的主體。二是要精心設(shè)計教案，針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出 發(fā)，有題可做，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于質(zhì)疑的精神。這樣不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了使學(xué)生既長知識又長技能的目的。學(xué)生在活動中根據(jù)自己的特長展示自己，找到自信，體驗(yàn)成功的喜悅，并在展示中認(rèn)識了自己，學(xué)會了尊重他，欣賞他人。

參考文獻(xiàn)

[1]王兆晶，安全用電（第五版）—北京：中國勞動社會保障出版社，2014.07.