積淀專業素養 塑造職業尊嚴

顧曉燕

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0024-01

“幼兒教師是專業而有尊嚴的職業，”虞永平教授呼吁“全社會要充分認識幼兒園教師的地位和作用，充分認識幼兒園教師的專業性，要進一步加大對學前教育的投入，讓每個教師真正能有尊嚴地從事教育兒童的工作”。我們不禁要問：如何獲得社會的認可、家長的尊重呢？答案是：專業。“專業”是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。專業是在幼教課程改革不斷深化的今天，懂得更新教育理念，充分支持幼兒的成長。只有具備良好的專業素養，才能真正塑造我們的職業尊嚴。教師內在的專業成長需求與園所的支持互生共長，是促進教師專業發展的有效途徑。

一、師徒結對引領成長。

新教師充滿工作熱情，也有較為扎實的理論基礎。但是，理論付諸實踐，需要成長的階梯。為了促進新教師的成長，我園采用師徒結對形式，優化班組教師力量，在有效提高班級管理質量的同時，為新教師搭建常態化的學習成長平臺。

還記得剛參加工作的我，有幸和經驗豐富的教研組長搭班。一日活動的組織中，我耳濡目染學習到優秀教師的班務管理經驗；下午的交流時間，我能及時獲得自己一日工作的反饋，促進我在實踐中反思、在反思中提升。班級的各類活動，我們通過一次次的頭腦風暴碰撞出靈感：秋天，我們為自然角創設詩意環境，和孩子們制作水果娃娃、講《梨子小提琴》的故事、給蕩秋千的水果娃娃編兒歌。冬天，我們帶著孩子到操場打雪仗、堆雪人，探尋冬天的秘密。春天，我們到周邊的綠地做自然測量、捉螞蚱、觀察蝸牛……。孩子們在豐富多樣的活動中主動學習、對周圍充滿探究的熱情和興趣。而我，則對孩子有了更深入的了解：感受到他們每個人與眾不同的特質、發現他們喜愛的學習方式、了解到他們學習的特點。于是，這些實踐中的思考，逐步形成了隨筆、案例、經驗論文，參加各類競賽，發表到專業期刊。在歷屆市、區級“青藍工程師徒結對”教育教學競賽中，也多次獲獎。可見，專業的引領與實踐中的反思是教師不斷提升專業能力的重要途徑。

之后，園部又成立了“導師團”，簽訂師徒結對協議，正式啟動了傳、幫、帶形式的專業引領計劃：為工作不滿三年的年輕教師制訂專題培訓計劃、每月開展青年教師共同體研討，從游戲觀察到各班區域設置，從主題活動的開展到促進幼兒深度學習的研究，青年教師在導師的引領和共同體的研討氛圍中，一步一個腳印，扎實歷練專業基本功。“導師團”的成立，為青年教師的成長搭建了專業引領的平臺，青年教師正逐步成長為幼兒園發展的中堅力量。

二、園本教研助力成長。

如果說“師徒結對”為青年教師的專業提升打造了個性化發展的空間，那么，園本教研活動的開展則起到了全面關注、動態引領的作用。“探索杯”班務管理展示、骨干、學科帶頭人教研示范、每學期專業書目領讀計劃、青年教師基本功大賽、學習故事分享、建構活動專題研討等，青年教師在不同類型的活動中歷練專業能力，既有“你追我趕”的競賽，又有“圍爐夜話”的研討；既有亮出自我風采的展示，又有優秀教師的示范引領。促使青年教師不斷自我加壓，以“再出發”的姿態不斷確立新的發展目標，成就了專業能力的快速成長。

在幼兒園市九五、省十五、十一五、十二五課題研究中，青年教師也積極參與子課題專題的研究，從一開始的摸著石頭過河，到之后對研究方向的明晰，再到承擔子課題組長的任務，在課題研究中邊實踐邊反思，撰寫了多篇課題研究案例、論文，豐富了幼兒園課題研究資料。

三、公開展示活動見證成長。

青年教師通過導師引領、園本教研、外出培訓等扎實有效的學習方式獲得了專業水平的穩步提升，幼兒園也積極為年輕教師搭建展示平臺，增強青年教師的專業自信。省示范園開放周、片區游戲活動觀摩、領域組交流、課程游戲化項目園共建、對南通大學、高等師范學校等開放活動，都活躍著青年教師的身影。青年教師在挖掘活動內容、觀察兒童需要、反思活動適宜性、調整活動方案的過程中，做中研、研中思，提升了實踐反思能力。

在“游戲點亮童年”六一親子游園活動中，園區青年教師成立了策劃小組，從游戲主題及內容的確立，到環境的支持、材料的提供，老師們立足兒童視角，充分考慮孩子的興趣和需要，并結合日常游戲觀察，敏銳捕捉孩子們的探究興趣。“花的世界”以孩子對春天花卉的探究為出發點，通過插花、制作花茶、探究花卉染色的秘密、調制花卉裝飾物及香皂等新穎有趣的活動，多領域融合，為幼兒發展提供適宜的支持。“趣味面點屋”通過小調查了解孩子們喜愛的早餐點心，孩子們在收集趣味面點資料、了解面點制作過程、親身參與面點制作、進行三明治創意、品嘗勞動成果的過程中與材料、環境對話，激發了主動學習的欲望，獲得了整合性的發展。我們將節日的權利還給兒童，并以兒童視角創設的各類游戲深受孩子的喜愛，家長們對此給予了高度肯定。青年教師也在實踐中踐行理念，在肯定中獲得自信與不斷提升的動力。

隨著課程游戲化項目的不斷推進，深度學習理念的不斷深入，幼兒教師的專業能力也面臨著新的挑戰。“教師的任務不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學習機會。”由此可見，幼兒教師不僅需要愛心、細心、耐心的專業態度和情感，更需要具備專業的理念與能力。只有不斷提升自身專業水平，才能真正肩負學前教育的使命，獲得社會的認同與尊重。