利用高中歷史教學(xué)促進(jìn)國學(xué)知識(shí)的傳播

潘紅巖

【基金項(xiàng)目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，歷史課堂與國學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的探究（GS[2018]GHB1539）。

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0027-01

國學(xué)與歷史是兩個(gè)相互聯(lián)系不可分割的整體，歷史的發(fā)展賦予國學(xué)特有的生命力，并在不同歷史時(shí)期為國學(xué)增添不同的色彩，構(gòu)成了國學(xué)完整和豐富的內(nèi)涵和外延；同時(shí)國學(xué)的不斷發(fā)展又為不同歷史時(shí)期的政治穩(wěn)固提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和文化氛圍。因此，高中歷史教學(xué)不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，更要通過歷史的框架，讓學(xué)生了解不同歷史時(shí)期的風(fēng)土人情，政治背景，從而洞悉在不同的歷史背景下，國學(xué)的發(fā)展有了哪些新的變化、取得了哪些進(jìn)展、整體呈現(xiàn)出什么樣的趨勢，換句話說，不了解國學(xué)，學(xué)生便不算學(xué)好了高中歷史。

一、利用高中歷史教學(xué)促進(jìn)國學(xué)知識(shí)的必要性

國學(xué)是中華民族的魂，自古以來，統(tǒng)治階級(jí)和有識(shí)之士都十分重視國學(xué)的發(fā)展，遠(yuǎn)有四大書院，近代有蔡元培的北大改革。十八大以來，國家主席習(xí)近平更是將國學(xué)提到了一個(gè)舉足輕重的位置，并掀起了從小學(xué)到社會(huì)，全民學(xué)習(xí)國學(xué)的熱潮，在他的講話里，國學(xué)的博大精深更是無處不在。自改革開放以來，西方的思想和文化像潮水一般涌進(jìn)國門，接受沖擊的新一代人在兩種文化的沖擊中變得迷茫和混亂。高中階段，正是學(xué)生大量汲取知識(shí)，形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，高中歷史教學(xué)，利用高中的歷史教學(xué)傳播國學(xué)知識(shí)的傳播，能讓高中生在即將步入社會(huì)時(shí)找到文化的歸屬感，并在學(xué)習(xí)歷史的過程中，感受國學(xué)的博大精深，在文化的汲取和吸收中沉淀和思考，成長為有知識(shí)、有能力、有內(nèi)涵的真正優(yōu)秀的國家接班人。

二、如何利用高中教學(xué)促進(jìn)國學(xué)知識(shí)的傳播

（一）找尋共同點(diǎn)、挖掘結(jié)合方式

歷史教育與國學(xué)有著先天的聯(lián)系，清代詩人龔自珍曾說過：“滅人之國，必先去其史；隳人之枋，敗人之綱紀(jì)，必先去其史；絕人之才，湮塞人之教，必先去其史。”由此可知，國學(xué)與歷史均是關(guān)系國家存亡的重要因素，這正是兩者之間最重要的結(jié)合點(diǎn)。2017年，國家主席在十九大報(bào)告中提出，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是近代以來中華民族最偉大的夢想，因此中華民族的復(fù)興就成了二者之間最為一致的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要緊緊抓住歷史的大動(dòng)脈，促進(jìn)國學(xué)知識(shí)的傳播。

唐太宗說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，歷史能為后人提供清晰的思路，記錄過往的功過，以供后人借鑒，取其精華，去其糟粕，將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和道德品質(zhì)保存下來，將中華民族生生不息、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)保存下來，將中華民族的遠(yuǎn)見卓識(shí)和取舍智慧保存下來；而國學(xué)知識(shí)恰恰也在這些方面與歷史發(fā)揮了異曲同工的作用，國學(xué)發(fā)展過程中的文人氣節(jié)、智慧故事、計(jì)謀方法、道德修養(yǎng)，也正與歷史相得益彰，為我們這些后來人提供了一個(gè)智慧的寶庫，源源不斷地汲取著，指引我們揚(yáng)長避短，不斷完善。我們國家提倡德智體美勞全面發(fā)展，高中生處于人生發(fā)展的黃金期，為學(xué)業(yè)日夜奮戰(zhàn)的同時(shí)，不能忽視了在中華民族精神和傳統(tǒng)素養(yǎng)方面的發(fā)展。因而在高中歷史教學(xué)中，每個(gè)歷史時(shí)期的思想精華，知識(shí)和智慧也應(yīng)作為歷史教學(xué)的重點(diǎn)，讓國學(xué)知識(shí)在傳播的過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的靈活掌握。

（二）用國學(xué)的內(nèi)涵豐富歷史的教學(xué)

很多經(jīng)歷過高中的學(xué)生都會(huì)抱怨歷史的枯燥，歷史教師的呆板生硬，歷史課堂的昏沉和沉悶，都讓人避之不及。但是真實(shí)的歷史絕不是書本上的枯燥年月和地點(diǎn)，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事、一卷卷恢弘的畫卷，大多數(shù)人只知道王安石變法的失敗，以及他官場沉浮的凄苦，但很少有人知道他娶妻高中“雙喜臨門”的喜悅和為后世婚嫁設(shè)計(jì)出了大紅雙喜的故事。國學(xué)不是高中歷史的救兵和下腳料，而是高中歷史干癟省體力有待生長的“血肉”“脂肪”、待分裂的細(xì)胞，其本身就是一體的。

在歷史的學(xué)科中，包含著大量的國學(xué)知識(shí)，可以說國學(xué)構(gòu)成了歷史的半壁江山，而在國學(xué)知識(shí)中，歷史也是其中的一部分，因此在高中歷史教學(xué)中，不能為了講歷史而講歷史。

歷史是對(duì)歷史事件的高度精簡，在一個(gè)事件發(fā)生的背后有著多方面的原因和背景，而每一個(gè)決策者的決定，也是經(jīng)過萌芽、發(fā)展、和最終決定的。歷史的精簡不僅讓我們只看到了片面的信息，還讓生動(dòng)的歷史事件變得枯燥和冰冷，因此國學(xué)在這里就成了高中歷史教學(xué)中必不可缺的一部分，用國學(xué)豐富的內(nèi)容將歷史變得生動(dòng)有趣，是對(duì)歷史的還原，讓學(xué)生身臨其境般感受歷史的變遷和人物的感情和冷暖。

（三）加強(qiáng)對(duì)歷史教師國學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

要在高中歷史教學(xué)中國傳播國學(xué)知識(shí)，高中歷史教師的態(tài)度和認(rèn)識(shí)是根本，試想一個(gè)不重視國學(xué)的教師，絕不可能培養(yǎng)出一個(gè)擁有豐富國學(xué)知識(shí)和重視國學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，何況是一個(gè)班級(jí)，因此國學(xué)知識(shí)的傳播離不開歷史老師自身的國學(xué)積淀和對(duì)國學(xué)的靈活掌握。但國學(xué)知識(shí)的掌握并不是一蹴而就的，要將國學(xué)知識(shí)貫穿于歷史教學(xué)中就更加不易，這需要?dú)v史教師對(duì)國學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)和深入的認(rèn)識(shí)，并建立在對(duì)國學(xué)知識(shí)的極大儲(chǔ)備量之上。

由此可見，對(duì)高中歷史教師的培養(yǎng)十分重要。從幼兒教育，到義務(wù)教育、再到高等教育，國家教育部門需建立終身制的國學(xué)教育體系，將國學(xué)教育貫穿在一個(gè)人受教育的始終和步入社會(huì)的始終。尤其在師范教育中，利用集中學(xué)習(xí)的優(yōu)勢加強(qiáng)教師準(zhǔn)備階段的國學(xué)知識(shí)教育和傳播，為教師日后更好地傳播國學(xué)知識(shí)做足準(zhǔn)備；其次在教師在職期間，學(xué)校要定期組織國學(xué)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，一方面加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)國學(xué)，傳播國學(xué)知識(shí)的意識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)和借鑒在歷史教學(xué)中傳播國學(xué)知識(shí)的技巧，將歷史教學(xué)和國學(xué)結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體，將這一概念刻入高中歷史教師的腦中，形成習(xí)慣。同時(shí)歷史教師要有強(qiáng)烈的民族自豪感，不僅以中華民族的優(yōu)秀歷史而自豪，而且要對(duì)其所擁有的傳統(tǒng)文化、國學(xué)知識(shí)感到自豪，將民族自信傳播出去。讓學(xué)生主動(dòng)接受并學(xué)習(xí)自己的歷史以及深刻在歷史中的國學(xué)知識(shí)。

（四）拓寬高中歷史教學(xué)的渠道

近幾年，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展更是將這一作用發(fā)揮到極致，網(wǎng)絡(luò)課堂、歷史專題節(jié)目、歷史故事還原等各種形式的歷史欄目出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。近幾年層出不窮的清宮劇，雖然有戲劇化的創(chuàng)作，但不可否認(rèn)，這些電視劇讓觀眾更加了解清朝，甚至分不清歷代皇帝順序的人會(huì)去查閱一部劇的皇帝是處于什么次序上。互聯(lián)網(wǎng)無時(shí)不在，也讓歷史的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、空間和載體的限制。這些活躍的歷史課堂都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是深挖一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，一個(gè)歷史事件會(huì)牽扯出很多方面，國學(xué)就是其中的一個(gè)方面。課堂上的知識(shí)畢竟是有限的，但是當(dāng)下知識(shí)傳播已經(jīng)接近無限，歷史教師在教學(xué)的過程中，也要適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些紀(jì)錄片以及歷史類節(jié)目，從提高學(xué)生興趣入手，用多元化地渠道展開歷史教學(xué)，豐富學(xué)生的國學(xué)知識(shí)。

歷史教學(xué)在傳播國學(xué)知識(shí)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，二者的密不可分決定了他們作為一個(gè)整體存在的意義，近年來，國家政治層面和專家學(xué)者都在呼吁年輕一代學(xué)習(xí)國學(xué)，歷史的學(xué)習(xí)形成了年輕人的骨氣，國學(xué)用潤物細(xì)無聲的方式滋養(yǎng)著民族的骨血。高中歷史教學(xué)是高中階段一門重要的課程，所占比重比以往任何階段都大，因此在傳播國學(xué)知識(shí)方面承擔(dān)的任務(wù)更重。促進(jìn)國學(xué)知識(shí)的傳播，不是一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的技能，而是一個(gè)本就融合的機(jī)體，打通這個(gè)機(jī)體的任督二脈，就能將這個(gè)兩個(gè)部分有機(jī)融合，促進(jìn)國學(xué)無限傳播，向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹勝高.國學(xué)通論[M].北京.北京大學(xué)出版社，2008