多元智能理論在初中英語教學中的實踐與探索

陳仲運

【摘 要】多元智能理論與英語教學理論關系密切，將多元智能理論的相關原理和觀點有效地應用于初中英語教學中，可以最大程度發現并探索適宜每一個學生學習需要的教學模式，開發每一個學生的潛在能力。多元智能理論為英語課堂教學中落實素質教育提供了一種理論支撐。本文將以初中英語教學為切入點，探討了多元智能理論在初中英語教學實踐中的應用，使多元智能理論在英語教學的實踐中拓展更廣闊的應用空間。

【關鍵詞】多元智能；英語教學；智能類型；教學策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0083-02

一、多元智能理論對英語教學的理論指導

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納在1983年，針對傳統智能一元化理論提出的。他認為：智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。他還強調智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。

1.多元智能理論的基本組成。

加德納教授在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統的智能概念。人的智能是多元的，是先天存在的，又是可以后天開發的。每種智能皆有其腦生理基礎，都是其生物的本能。每個人都在一定程度上擁有其中的多項智能。他在研究后提出人類有九種智能類型：語言文學智能、音樂旋律智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能和存在智能。

2.多元智能理論在英語教學中的現實思考。

多元智能理論認為人的智力是多種智能以不同方式組合的結果。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。學生的智力有強項和弱項，有各自適應的學習方式和發展傾向，而現行的初中英語教育中同樣的教材、同樣的教學方法，只能使部分學生適應。在這種初中英語教育模式下教育出來的學生其實只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優勝者。這就要求教育者根據教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學方式，使每個學生智力強項方面的潛能得到認可和發揮。一些智力弱項得到重視和發展，逐步形成各種智能的最佳組合。傳統的初中英語課堂教學過分強調語法和句型操練，過分強調基礎知識和基本技能。新型的初中英語課堂教學要從多元智能理論出發，在開發語言文學智能的同時，充分開發其他方面的智能，使大腦各部分協同工作提高學習效率，并提高學生的英語學習興趣。把英語教學與學生的知識背景相結合，讓學生真正體會到學以致用。

二、多元智能理論在初中英語教學實踐中的應用

1.處理好學生智能多樣性和課程標準統一性的關系。

初中英語教學必須同時考慮到學生智能方面的多樣性及課程標準的統一性的制約。英語教學受到課時的制約，受到學校現有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動高效地整合到課堂中來，而教育本身應以學生自覺自主活動的方式部分放到課下。英語教師向學生傳授新知識時，可運用音、形、像等多種手段同時展現給學生，使學生在多種感官的刺激下迅速理解和記憶，課上的活動應力圖滿足不同智能學生的需要。課后教師給學生布置一些作業，學生可以在完成它的過程中運用多種智能，下節課教師再要求學生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學生獲得展示自己和發展語言的機會。

2.應用多元智能實施英語課堂教學策略的轉變。

初中英語教師要發現每一位學生的智能優勢，多途徑地利用其智能優勢來掌握英語，這不僅有利于教學目標的達成，還能培養學生的多方面智能，有效地實施素質教育。

（1）對于語言智能較強的學生。可以讓其多讀一些世界名著英文簡寫本，鼓勵他們去模仿磁帶中的發音并在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們去參加一些英語演講比賽、班內英語辯論活動以進一步提高其語言表達能力，運用聽寫的手段提高其聽力水平。（2）對于數字邏輯智能較強的學生。教師可給其找一些英文編寫的理科題及趣味智力題，英文編寫的理科知識。（3）對于視覺空間能力能較強的學生。教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對話以看圖說話的方式來學習，把英語故事以連環畫的形式表現出來，鼓勵學生自制圖片和簡筆畫并運用它們來作為展示自己語言的資料。（4）對于人際交往智能較強的學生。合作學習、小組教學是適合他們學習知識最好的方式。教師可讓此類學生在組內討論，共同完成老師布置的學習任務。（5）對于音樂節奏智能較強的學生。教師應引導他們去搜尋一些與課堂題材相關的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創造他們在大家面前高歌一曲的機會。6、對于自然觀察智能較強的學生，教師可以組織英語角活動；運用英語游戲教學。運用實物教具進行情景式語言教學。

3.應用多元智能實施情景化教學。

我運用多元情境化教學策略，將英語課以學生愛聽的故事導入，從人人關注的環境導入，從直觀的動畫片導入，從動人的音樂導入，使教學內容一下就調動起學生的多種智能，引發了學生的思考。這樣的課堂導入，激趣激思，使學生在愉悅情趣之中學習英語。讓學生自由組合，以運用基本句型為主，通過小品、對話、演唱等小組喜歡的形式，創造性地運用基本句型。展示過程氣氛活躍，把課堂推向高潮。啟發了學生的人際交往智能、運動智能、音樂智能、語言智能及自然觀察智能。

在多元智能理論指導下，初中英語教師的主要任務是培養學生的興趣，以智能開發作為教學工具，采用相應的教學模式和教學策略，實現以智能開發促進英語學習的目標。多元智能理論的學習和實踐促進了我的教學方法的改變，和教學水平的提高。多元智能的教育理論對初中英語教師的提出了更高要求，促使教師不斷思考如何以學生個性智能發展特點為向導，為學生的學習積極提供豐富的英語學習環境。隨著借鑒多元智能理論指導我國教育教學的理論研究和實踐研究的深入，必將為我國教育改革注入新的活力，帶來積極而深遠的影響。

參考文獻

[1]加德納著，沈致隆譯.《多元智能》，新華出版社，1999年版.

[2]梅汝莉主編.《多元智能與教學策略》，開明出版社，2003年版.

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[5]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson著，王成全譯.《多元智能教與學的策略》，中國輕工業出版社，2001年版.

[6]（美）卡羅林·查普曼（Carolyn Chapman）著，郅庭瑾主譯.《在課堂上開發多元智能》，北京教育科學出版社，2004年版.