提高小學科學實驗教學有效性的四種策略

劉艷鋒

【摘 要】本文從科學實驗教學實例出發，對有效開展實驗教學提出了四種策略：一、創設情境，激發學生的科學探究欲望和興趣；二、制作或改良實驗教具，讓實驗教學更直觀；三、合理的小組分工，提高實驗教學效率；四、建立恰當的評價機制，保障實驗教學有序進行。為小學科學教師開展實驗教學提供參考。

【關鍵詞】小學科學；實驗教學；有效性；策略

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0099-01

《小學科學課程標準》[1]中明確提出：小學科學是一門基礎性學科，倡導探究式學習。科學探究過程一般包括：提出問題——對問題進行猜想——尋找證據，進行實驗驗證——分析實驗結果，得出結論。在這四個步驟中最重要的是“尋找證據，進行實驗驗證”，往往證據都是通過實驗得來，學生對實驗有濃厚的興趣和探究欲望，因而實驗教學在小學科學的教學中顯得尤為重要。

那如何提高實驗教學的有效性？這是每個科學教師需要思考和解決的問題，可以從以下幾個方面著手：

一、創設情境，激發學生的科學探究欲望和興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。教師可以先從備課開始，仔細研究教材，充分挖掘教材中的趣味元素，認真分析學情，從學生的已知水平出發，了解到他們感興趣的地方，做到“備教材，備學生”。比如教師可以選擇：講故事、魔術表演、玩游戲、實物展示等方式，給學生設置各種懸念，這樣就能有效的激發學生的探究興趣。

例如：在教學《水珠從哪里來》一課時，可結合教學內容以魔術的形式導入課題。利用水蒸氣遇冷形成水珠的原理，采用一個冷凝裝置，在它的上方添加一塊鏡片，當冷凝裝置通電冷卻的情況下，使鏡片也達到冷卻的效果，空氣中的水蒸氣遇到冷卻的鏡片，就會在鏡片上慢慢凝結成小水珠，先是鏡片變模糊，然后就看到了小水珠。在投影的幫助下，學生可以直觀地觀察到水珠從無到有的過程。此時，教師提出“這些水珠從哪里來的呢”就水到渠成，激發了他們濃厚的探究興趣，為后面的學習做了鋪墊，也能順其自然地導入課題。在課堂教學的最后，再設置一個“魔術揭秘”，將魔術裝置一一展示給學生，運用課堂所學知識去揭秘水珠的形成，能讓學生進一步掌握本課所學知識點。

二、制作或改良實驗教具，讓實驗教學更直觀

實驗教學離不開實驗教具，好的實驗教具能起到事半功倍的效果。很多科學教師在進行實驗教學時，經常會遇到一些實驗操作等方面的困難，可以從實驗教具上下功夫，比如：可以用一些材料自己制作實驗教具，或者對原有的實驗教具進行改良，從而提高實驗教學的有效性。

例如：在教學《運動起來會怎樣（一）》一課時，學生對“人體是怎樣進行呼吸”這一點難于理解，書上只有圖片展示，為了使學生更清晰地看到呼吸過程，采用了制作呼吸模型解決難題。此呼吸模型采用橡膠管、2個氣球和2個礦泉水瓶組裝而成，橡膠管模擬氣管和支氣管，氣球模擬肺，礦泉水瓶模擬胸廓。當我們用手按壓礦泉水瓶時，可以看到氣球會收縮，模擬呼氣；當手松開時，看到氣球膨脹，模擬吸氣。利用此呼吸模型，讓學生能很清晰地看到呼吸，呼吸時氣體的流動路線也一目了然，解決了“如何理解呼吸”的教學難題。

又如：在此課教學中，有一個氣體驗證實驗，將吸入和呼出的兩種氣體通過燃燒的火柴進行檢驗。教材中是通過兩根燃燒的火柴，分別放入兩種氣體中，比較火柴燃燒的現象。在此實驗操作中，要保證兩根火柴同時放入是比較難于控制的，如果沒有同時放入兩種氣體，比較火柴燃燒的時間就沒有意義。為保證實驗成功，將實驗操作改為將兩根燃燒的蠟燭同時放入兩種氣體中，利用一個蠟燭托舉裝置。此裝置用銅絲和2段蠟燭制成，利用此裝置可以同時將燃燒的蠟燭放入兩種氣體中，使燃燒現象對比更明顯，讓學生很清晰的看到兩種氣體的不同，解決了不能保證同時放入兩種氣體的困難。

三、合理的小組分工，可以提高實驗教學效率

實驗教學的形式通常都是小組合作，成功的小組合作可以保證實驗教學能順利完成，也能為教師的課堂教學增色不少。小組合作失敗往往是由于小組內學生沒有分工或者分工不明確導致的。在進行小組合作探究之前，教師可以將小組成員進行分工，主要是材料員、組長、實驗員、觀察員、記錄員、匯報員等，也可以一個學生身兼多職。材料員主要負責領取器材、保管器材、整理上交器材；組長主要負責協調本小組成員的分工；實驗員主要負責實驗操作；觀察員主要負責觀察實驗現象等；記錄員主要負責將實驗現象等記錄在記錄表中；匯報員主要負責將本組的實驗結果在全班匯報交流，每個小組成員的分工可根據具體的實驗內容確定，有了分工，就能使實驗教學更輕松。正如俗話所說“磨刀不誤砍柴工”，用在小組合作上也很適合。

例如：在教學《校園的樹木》一課時，學生以小組為單位在校園內對一顆大樹進行觀察，在這個觀察實驗中，教師可以將觀察內容加以劃分，分成4-5份，讓學生自主選擇任務，有繪畫優勢的學生可以選擇樹皮拓片，或是畫葉片和整顆樹的外形；書寫認真的學生可以選擇記錄觀察結果等等，讓小組的每一個學生都能參與其中，然后將每個成員的觀察結果進行匯總，完成小組的觀察任務。

四、建立恰當的評價機制，保障實驗教學有序進行

在課堂教學中，教師對學生的評價是不可缺少的一部分，教師精彩的評價語言為課堂教學增色不少，也能幫助教師很好的把控課堂。實驗評價可以采用教師實時評價和小組評價兩種方式相結合。

教師實時評價是指在進行實驗教學時，教師根據每個小組或學生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等方面進行口頭語言評價。比如：“第1小組的實驗操作真規范！”“第4小組的同學分工明確，能及時將結果記錄下來，真棒！”等等。小組評價可采用評價表的方式，對學生在小組合作中的表現，組內進行自評和互評，用分數進行衡量。這樣有助于形成學生積極進取，勇于創新的氛圍，使實驗教學能有序進行。

小學科學的實驗教學是科學課的一個重要部分，也是小學科學教師在進行科學教學中需要攻克的難題。提高科學實驗教學有效性的策略肯定還有不少，還需要科學教師在實驗教學中做進一步的探索研究，為實驗教學的有序進行做出努力。

參考文獻

[1]教育部：《小學科學課程標準》.