巧變方式，為習作教學尋一處“源頭活水”

陳蘋蘋

【摘 要】寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。因此，教師在作文教學中，應著力于培養學生的寫作興趣，通過做游戲、創設情境、回憶生活經歷等方法用學生感興趣的生活素材作為作文教學的內容，把學生引入寫作世界中去。

【關鍵詞】習作興趣；教學方式；游戲；情境；經歷；表達

【中圖分類號】G632.24 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0100-01

2011版《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

現如今學生害怕上習作課、害怕寫作文，已經成了普遍的現象。學生的作文或枯燥無味，像記流水賬，或詞藻華麗，卻充滿虛情假意，在字里行間找不到真實的經歷，缺乏真情實感。如何激發學生的寫作興趣，切實有效地提高學生的習作水平，我一直在思索并實踐。我認為在教學中要讓學生寫出真情實感、有創意的作文，需要教師在教學方式上下足功夫。

一、巧用游戲，樂于思考

將游戲引進課堂，讓學生在輕松自由的氛圍中觀察活動，豐富自己的內心感受，使學生有話可說，有話想說，有話愿說，表達自己的真情實感。具體步驟可分為“玩、說、寫”。在適當的時候啟發學生觀察、思考、想象，把自己看到的和想到的表達出來，最后整理成一篇完整的文章。

三年級學生剛從二年級的寫話過渡到習作，難免有畏難情緒，第一篇習作就是《我的課余生活》，結合以往的教學經驗，我發現如果只是單純地讓學生在課上分享自己的課余生活，學生沒有方向可說，更沒辦法把習作內容寫具體，如何讓他們寫出生動、真實的習作呢？我想到了孩子們的最愛——做游戲。在教學這篇習作的前一個星期，我利用課間時間，把孩子們分成幾個小組，分時間帶他們出去做游戲，“老鷹捉小雞”、“跳格子”、“扔沙包”、“打羽毛球”、“溜旱冰”......在玩之前我總是要求學生要記得留意游戲中同學的表情、動作以及自己在游戲中的感受，并在游戲之后及時記錄下來。

學生玩得開心，觀察得仔細，在之后的習作課上說得有條有理，寫得生動真實，取得了意想不到的效果。同時，我也鼓勵學生利用課余時間走出校園，融入到社會中去，融入到大自然中去，開闊視野，增強體驗，激發了習作興趣，也造就了思維。

二、巧設情境，樂于觀察

著名的教育家、心理學家赫爾巴特說過：“教師必須引發興趣，喚起學生的注意”。因此，在習作教學中，教師要善于創設符合學生生活的情境，挖掘貼近學生生活的話題，激發學生的表達欲，對學生進行習作指導和訓練。

三年級學生開始學習人物的外貌描寫，往往出現千人一面的現象。認真思索其中的原因，就是學生在平時生活中沒有留心觀察身邊的人。為了避免這個問題，我在人物外貌描寫的習作教學中采用了創設情境的方法。教學中以《我最好的朋友》為題，讓學生寫出好朋友的外貌，寫完后讓其他同學猜猜他寫的是誰，猜得出來，證明有抓住人物外貌特點寫具體了，猜不出來，說明沒有抓住人物特征。課堂上，學生興致高漲，個個瞪圓了眼睛觀察周圍的人，這時我再適時地教給學生觀察方法，學會抓住人物最與眾不同、最突出、最直觀的特征，才能讓人一下就認出來。經過這樣一點撥，有些一開始抓耳撓腮不知如何觀察的學生，茅塞頓開，甚至提筆記下了自己觀察到的關鍵信息。觀察后，順勢讓學生寫下，并在班級里分享。整個課堂也不再沉悶，時不時地發出笑聲，響起掌聲。

在教學《秦兵馬俑》一課中，我發現了第八自然段描寫兵馬俑的神態各異是一個很好的讀寫訓練點，于是我做了“精”的處理。先讓學生讀文，找出作者的所見與所想，讓學生體會現實描寫與合理想象相結合的妙處，接著創設和學生生活息息相關的情境——試卷發下來后的考生百態。讓學生觀察圖片上考生的表情并聯系生活經歷寫一寫。

期中考試的試卷發下來后，同學們看到自己的成績，神態各異：

有的，好像；

有的，好像；

有的，好像；

有的，好像......

真是幾家歡喜幾家愁。

全班交流后，學生興致勃勃、輕輕松松地寫下了這樣的練筆：

期中考試的試卷發下來后，同學們看到自己的成績，神態各異：有的手舞足蹈，好像這次出乎意料，考出了令人滿意的好成績；有的愁眉苦臉，好像很不滿意自己成績，擔心回家又要吃一頓“竹筍炒肉絲”；有的高昂著頭，好像考了全班第一，驕傲得要到天上去了；有的抓耳撓腮，好像在暗自責怪自己不該如此粗心大意......真是幾家歡喜幾家愁。

這一隨文練筆，達到了預期的效果，學生不再把“寫”當做是一項任務，既提高了學生的語言表達能力，也激發了學生的習作興趣。

三、巧憶經歷，樂于表達

生活是寫作的源泉，生活經歷是作文的根基。親身經歷過的事情感受最深，也最容易寫出真情實感。

在教學人教版五年級下冊第二單元的習作課上，圍繞著“難忘的童年”主題，我讓學生分享了自己難忘的童年趣事。可是一開始，學生都面面相覷，眉頭緊皺，不愿意發言。有的甚至告訴我，每天都是上學放學，沒有什么難忘的趣事。就這樣沉默了約有3分鐘，我開始跟學生們說著自己的童年趣事，惹得他們哈哈大笑，爭著說自己也有相似的經歷。

這時我注意到了，一個平時非常靦腆的男生出乎意料地舉手要來分享，但是他似乎又有些猶豫了，剛舉起來馬上又放下。我本想叫那些手舉得老高的學生，但是轉念一想，為什么不給他機會試看看呢？也許他的故事很精彩呢？他果然沒讓我失望，在接下來講的童年在老家騎豬的故事時，他生動的描述和滑稽有趣的動作惹得同學們笑得前仰后合。

學生們似乎被那個靦腆的男生有趣的“騎豬記”感染了，爭先恐后的分享了一個又一個的趣事：給兔子的鼻孔喂草、耍小聰明和媽媽“斗智”、天上掉下鴨屎、把雞屎當成巧克力吃了……他們興奮不已地說著，連我也被感染了。他們還滔滔不絕地說著自己的趣事、傻事。接下來的習作課上我讓學生們把自己剛才分享的童年趣事寫下來。原想先指導如何寫，不曾想有些學生在下課的時候就迫不及待地開始把自己的趣事、傻事寫在了作文本上。學生們一反常態的齊刷刷地埋頭奮筆疾書，沒有一個會抱怨不知道寫什么。真是讓我驚喜連連。寫完之后我抓住時機馬上讓他們對自己的習作進行自評互評。以往這個環節是學生們最為難的，因為他們不懂得怎么修改，只是單純的圈圈錯別字，畫畫好詞好句。今天卻不一樣，我換了個方式，先讓他們把自己的習作讀出來，讓全班一起評一評，提提意見。結果他們的修改能力也是讓我刮目相看，“我覺得他這篇應該先寫為什么想要騎豬，然后再把騎豬的時候的具體動作描寫出來，可以多一些心理描寫……”、“我覺得她這篇題目用《童年趣事》很普通，可以根據內容擬個更形象的題目，比如說《種瓜得瓜，種豆未必得“豆”》……”

上完習作課，我的心久久不能平靜。平時無論是閱讀教學還是習作教學我總是習慣了大包大攬，不放心這個不放心那個。每次習作課總是找來一大堆的方法指導和范文，生怕學生寫不出來。直到這一次的習作課，我才意識到自己之前的想法真是錯了。其實學生不是不會寫，而是缺少和他們生活緊密聯系的息息相關的話題可寫。像這種貼近自己生活的童年趣事，孩子們可以說上三天三夜都說不完，何愁寫不出來，寫不生動呢？何愁沒有好題目呢？

新課標指出：寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。我想，其實習作并不是那么枯燥無味，只要教師改變教學方式，貼近學生的生活，他們都會樂意去寫，在快樂中學作文，不再把習作當成一種負擔。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂，2011年版.

[2]《小學作文創新教學》新作文出版社，2017年第9期.