高中生物問題導學法的探討與建議

程文軍

【摘 要】問題導學法在課堂教學中的應用越來越頻繁，通過問題情境活躍學生的思維，改善課堂氛圍，提高學習效率。本文通過分析問題導學法在課堂上的應用，結合一定高中生物課堂情況，進行探討并提出建議。

【關鍵詞】教學；問題；實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0107-02

一、問題導學法概念及其現狀

問題導學法[1]主要是在教學過程中，學生通過對問題的探索、討論、分析、解決，能夠對自己的動手能力，獨立思考能力進行提高，加之教師的挖掘和培養，繼而開發學生的協調能力，綜合能力，讓學生在課堂中成為主體，充分提高學習效率。目前，問題導學的具體做法都是以教師完成設計一系列有串聯關系的問題，或是由教師了解學生學情，再由教師設計不同難度的題目。問題導學的關鍵是興趣，由教師設計的問題即使包含啟發性，也不能夠保證讓學生印象深刻。本文在傳統的問題導學法上，提出一些建議來更進一步發揮問題導學法的作用。

二、問題教育的正確價值觀

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人和學習材料的幫助，通過自我建構的方式而獲得。在知識自我構建的過程中，每個人都有一個不一樣的見解，這種見解是初步的且模糊的。教師需要作為一個引導者，促進者的身份，將這些見解引導到一個正確的方向上，逐步形成一個的價值觀。這些見解只是一種雛形，學生在教師的引領下才能豐滿羽翼。例如，“基因編輯嬰兒的誕生”會讓第一次接觸的學生產生困惑，可能會產生“這是不是一件好事”，等問題，教師應及時解答，并從道德和學術方面來指出這件事的錯誤，給學生指明方向。

三、課堂問題的引出

1.問題由學生提出。

問題不僅是代表學生知識盲點的關鍵因素，而且能夠通過解答問題來鞏固學生的知識點，而順勢引入新的知識點。通過新聞熱點是一個很好的方式[2]，能夠吸引學生們的興趣點，激發學生們的好奇心。問題應該由學生提出，而不應該是由教師設計好，設計好的問題是更容易切入知識點，但未必是學生心里需要解答疑問。學生的問題可以是五花八門，奇思妙想，甚至可以是和知識點不沾邊。但教師的作用就是將學生們引導回到課本的內容上，課本內容可以應用在新聞熱點中的那些方面，讓學生了解到所學知識并不是無用的，而是和前沿科學息息相關的。在一則新聞中，“美國《科學》雜志以研究長文形式發表了武漢大學生命科學學院院長宋保亮教授課題組的最新研究成果。他們成功發現人體內的一個新基因LIMA1，該基因可以調控人膽固醇吸收，這一發現為治療高脂血癥提供了新的藥物研發靶點?！?，學生可能會提出一些和教學內容無關的問題，“人體內的基因為什么會有新基因？”，“該基因是如何調控膽固醇的？”等。這些問題正是學生興趣點所隱藏的地方，教師需要解答這些問題才能把握好學生的興趣點，之后將學生的興趣點轉移到所學的知識點上。我們可以思考，學生所提的問題中，課本知識怎么樣才能與該問題契合，或是課本知識是如何運用到解決和回答這些問題上的。認真的對待這些問題，學生能夠直觀地對所學知識有一個直觀地認識，是一個對前沿科學有幫助地知識。

2.問題由教師導向。

學生的奇思妙想如果不加以把控和引導，通常會拖累教學進度，以至于不能在規定的時間完成教學影響考試。教師可以先設計問題鏈，問題鏈[2]以教學內容為核心。設置的問題以教材中相關知識點為中心，并考慮學生所具備的相關知識，準備學生所不具備知識的補充材料，以此設置符合學生理解能力的問題。問題鏈的設置可以幫助學生構建知識架構，形成系統的知識網絡。例如，在進行復習教學時教師可先提問學生：最小的生命單位是什么？當學生回答“細胞”的時候，教師可再次提問：怎樣的環境適合細胞生存？通過這兩個問題就可將“細胞生活的環境”的教學內容引出來，最后再提問學生：生命是由細胞構成的，那么細胞由什么構成的？就可以順利地過渡到下一個章節的內容。教師在準備好相關的問題后，在課堂上可以根據學生所提的問題，在問題鏈中找到與其最相關的其中一個問題拋出，并將兩者的關系梳理，此時便可將學生所提問題引入問題鏈，將學生興趣點轉移到教學知識中，以此進入正常教學環節。

教師在解決學生的問題時，需要把握重點難點。可以認為，學生所提問題中重點是大部分人所提的問題，或是大部人所提問題中共同的部分。教師應當先把重點攻破，即把大多數人的問題解決并轉入問題鏈，在次基礎上再解決難點。此處的難點是學生所提問題中少部分人所提的，思維開放性的問題。教師在解答此類問題時可以簡而代之迅速轉移到教學核心，亦可利用互聯網為學生回復詳細的答案。把握重點和難點，是教師在問題導學中把握教學進度的一種有效手段。

3.問題導學與互聯網。

當前信息時代，互聯網十分發達，無論學生還是教師都處在互聯網信息爆炸的時代，學生所接受的信息是新的，快的。知識更新快，問題更新也快。教師在設計問題時可以結合互聯網，充分利用互聯網，獲取當前與教學內容最相關的流行熱點，預測學生們會提出的問題，可以加快切入問題鏈。利用互聯網，學生接受的信息更多，更有利于提出問題，可以極大地調動學生們求知解題和探求知識地欲望。例如，在做了“洋蔥表皮細胞觀察”的實驗后，利用互聯網，給同學們觀看其他生物細胞觀察的實驗，由于有對比性，“這是什么生物的細胞？”，“這兩個為什么長的不一樣？”等問題便會提出來，利用互聯網充分勾起了學生的好奇心，越是新鮮的東西，就越能調動起人們的感官和興趣，就越能被學生所接受。所以，在教學過程中，通過營造新奇的氛圍，讓學生產生學習興趣，主動求知，而利用互聯網技術[3]在獲取新鮮東西方面是最具得天獨厚的條件的。

四、總結與反思

在教學中，問題導學就是將教學知識和導學方法有機地結合起來。通過教學實踐，問題導學法有利于學生科學思維地培養，“問題鏈”的設計通常是引導學生思維的一個效果顯著的方法。除此之外，關注學生本身所提出的問題，而不是生硬地從教師所設的問題切入，是更有利于學生興趣的培養以及探求積極性的調動的一種有效手段。

參考文獻

[1]王玄春.巧用問題導學法為初中數學課堂增添活力[J].名師在線，2019（03）：24-25.

[2]張燕.“問題導學法”在高中生物教學中的應用[J].中學生物教學，2018（06）：10-11.

[3]蔡進.“互聯網+”背景下的數學課堂教學的改革與實踐[J/OL].品牌研究：1-2[2019-02-15].