淺談如何提高小學生的寫作興趣

潘宗亞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0091-02

寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學工作的重要組成內(nèi)容，它不僅能夠使小學生的邏輯思維能力得到良好的訓練，還能為其語文學習奠定堅實的知識基礎(chǔ)。既然寫作能力的培養(yǎng)在小學語文學習中有著如此重要的作用，作為小學語文教育工作者，我們怎樣才能在教學中更好地培養(yǎng)小學生的寫作興趣呢？

一、從“看圖說話”到“看圖編故事”

在人教版小學語文教材中，我們可以看到許多看圖學文的文章，比如，《盧溝橋的獅子》、《三味書屋》、《長城》以及《趵突泉》等等。在學習這些圖文并茂的文章時，小學生不僅能夠從文字中對被描述對象產(chǎn)生深刻的認識，還能通過圖畫對被描述對象產(chǎn)生更為直觀、具體的形象認知。

眾所周知，由于受到身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律等方面的影響，小學生對圖片比文字更具有好感。因此，看圖說話不僅可以為小學生的寫作活動提供相應的依據(jù)，還可以為小學生的寫作提供一系列的寫作指示。然而，想要真正培養(yǎng)小學生的寫作興趣，我們就必須要在小學生對這種“照貓畫虎”的方式感到厭煩之前，讓他們發(fā)現(xiàn)“看圖說話”中的更多樂趣，其中，“看圖編故事”就不失為一個絕佳的辦法。

在這種天馬行空般的想象與幻想中，小學生不僅能夠?qū)⒆约旱牟拍芰芾毂M致地展現(xiàn)出來，還能使自己的想法、態(tài)度以及觀點等被越來越多的人所理解。于是，在這種“展現(xiàn)”與“被理解”中，他們既為自己的故事得到大家的肯定而自信滿滿，也為自己的態(tài)度得到毫無保留的抒發(fā)而心滿意足。在這種“自信”和“心滿意足”，他們最終會徹徹底底地喜歡上寫作這一語言表達方式。

二、從“寫流水賬”到“抒發(fā)真情感”

任何事情的成功都不是一蹴而就的，而是在具體規(guī)則的逐步引導下一步步地走向勝利的終點。小學生寫作興趣的培養(yǎng)亦是如此，萬勿操之過急，否則只會“賠了夫人又折兵。”因此，想要在小學語文教學中更好地培養(yǎng)小學生的寫作興趣，我們就必須遵循由易到難、由淺到深的原則，讓小學生在循序漸進的摸索中了解寫作、學會寫作、愛上寫作。

在小學語文寫作教學中，這些三四年級的小學生幾乎是初步接觸到寫作的概念，想要他們在短時間寫好文章實在有著很大的難度。因此，筆者制定了一套完整的興趣索引方案——從“寫流水賬”到“抒發(fā)真情感”——以確保小學生能夠在接觸到寫作的第一時間愛上寫作。

在這套方案中，教師不必在一開始給小學生講解什么所謂的寫作要領(lǐng)，更不必傳授小學生什么所謂的寫作技巧等，只要他們將發(fā)生在身邊的哪些事情像是跟身邊人聊天一樣娓娓道來。如此一來，他們在寫作中才能拋棄那些寫作包袱，獲得真正的放松。隨著他們這種放松狀態(tài)的出現(xiàn)，他們筆端的文字也必然會得到有效的放松。于是，在這種放松的狀態(tài)之中，他們胸中的真情實感便自然而然地傾瀉而出。

在此過程中，由于初次接觸這種形式的創(chuàng)作，小學生必然會在寫作中出現(xiàn)種種弊端，作為教師，我們不僅要給予他們足夠的認可與肯定，還要讓引導他們在“流水賬”式的寫作中挖掘出輕重、層次的基礎(chǔ)上刪繁就簡、去除冗雜。如此，他們才能在這個探索過程中對寫作產(chǎn)生更加濃厚的探究欲望。

三、從“單向創(chuàng)作”到“討論性創(chuàng)作”

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學過程中，教師布置好寫作任務，由學生獨立完成。于是。寫作本質(zhì)上便成為了教師管理學生的一個有效手段。這種教學方式不僅會讓學生感到厭煩，甚至產(chǎn)生莫名的排斥感或者畏懼感。想要更好地改變這一狀況，我們不妨將這種“教師布置寫作任務——學生完成寫作任務

——教師反饋學生寫作信息”的“單向創(chuàng)作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撔詣?chuàng)作”。

在討論性創(chuàng)作過程中，小學生不僅可以就自己的觀點和意見與他人進行相互交流、溝通，還可以與觀點相近或者相同的學生對下一步的寫作內(nèi)容展開相關(guān)探討。這個探討的過程，不僅使小學生的寫作內(nèi)容獲得最大程度上的完善，還能有效確保創(chuàng)作過程中的樂趣最大化。如此一來，小學生才不會在寫作過程中感到枯燥、乏味，進而更深層次地感受寫作過程中的無窮樂趣。

四、從“教師點評”到“多方面互評”

由于個人思維習慣和固有思維模式的影響，每一個人在評論他人作品的過程中難免會有一些疏漏之處。想要有效避免這一疏漏對小學生寫作興趣造成的損害，我們就必須將“教師點評”的寫作教學評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樗袔熒寄軈⑴c其中的“多方面互評”。

在“多方面互評”的影響下，每一個小學生都能對自己的寫作才華或者思維能力產(chǎn)生更為客觀、全面的認識，從而更加積極地在寫作中揚長避短，將自身的寫作優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。與此同時，在“多方面互評”的影響下，教師不僅能對小學生的心理狀態(tài)、情感狀態(tài)產(chǎn)生更為深入的了解，還能從小學生的獨特視角中感悟不一樣的寫作教學，為自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展添加助力。

總之，寫作興趣的培養(yǎng)不僅能使小學生在最大程度上領(lǐng)悟到寫作的樂趣，還能使之在寫作的道路上披荊斬棘，一往而前，進而獲得語文能力的全面提升。作為小學語文教師，我們在小學生寫作興趣培養(yǎng)的道路上仍然任重而道遠。