基于走班學習的高中語文有效教學研究初探

胡洪芳

摘 要：隨著新課程改革的深化與推進，“走班制”教學逐漸成為一種新的教學趨勢和教學方法。走班教學具有鮮明的個性特征，針對性強，能夠滿足學生的差異化需要，提高教學質量。本文論述了走班學習在高中語文學習中的意義，提出了基于走班學習的高中語文有效教學的對策。

關鍵詞：走班學習 高中語文 有效教學

所謂的走班學習，即沒有固定教室和課桌，換一門學科就換一間教室，淡化傳統的班級概念。實施走班制學習組織方式要求在課程設置、師資保障、資源建設上具備一定的條件，同時，要建立班級、教學、選課指導方面的管理機制，對提高語文教學質量有很大作用。

一、走班學習的意義

1.明確學生的主體地位

實行走班學習的過程中，任課教師可以根據學生的學習基礎、接受能力、興趣特長來確定教活動，以課程組合的多樣性來滿足學生個性發展的多元化。這種模式下，學生可以根據自己的水平層次選擇適當的課程進行學習，既可以有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，也能學會正確評估自己，評價學習成果，明確語文學習的發展的方向。

2.調動學生的積極性

傳統的班級授課制度下，幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，忽略學生自身成長中發展的差異性和不平衡性等缺陷[1]。走班制學習的組織方式充分賦予學生的自主權，最大限度地讓不同的學生獲得與自己最相適宜的發展環境。走班學習機制在形式上就具有創意性，能夠吸引學生情趣，提高課堂參與度。

3.提升學生自信心

走班制學習模式下，學生可以按自己的學習水平和發展的需要，依托自身的興趣、特長選擇班級和學習內容，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態。完成自選的學習任務能增強其榮譽感和成就感，讓學生體驗成功的快樂，從而幫助學生建立起自信心。

4.強化交流互促

走班學習的機制能夠突破傳統課堂在空間上的限制，擴大了學生的交往范圍，增加了學生相互交流、探討的機會，為學生建立共同語言提供了切入點。走班學習有利于實現同學間的相互影響、相互促進，更有利于增強學生之間的良性競爭意識與合作精神。

二、基于走班學習的高中語文有效教學對策

1.分層走班學習

分層學習是針對語文必修課程而言，必修課程的學習旨在提升學生的閱讀與鑒賞能力、表達與交流能力，由于學生學習水平的差異化，這兩種目標在實現效果上也會呈現出不同的層次性，為了避免有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不下”，走班學習應分層開展[2]。例如，語文教學可以設置三個班級，分別為A班、B班、C班，A班教學要求高于課程標準，著眼于學生的特長發展和學科競賽，教學要實現密度高、容量大、節奏快，重視創造性，以求拔尖為教學目標，培養學生的綜合能力。B班教學要契合課程標準，力求快速達到教學目的，將研究性教學引入課堂，促進學生的自學能力和創新能力。C班教學不能降低標準，但要放緩速度，重點強調打基礎，多示范、多訓練，在啟發式教學的基礎上強化學生的基礎知識和基本技能。

2.走板選修學習

語文的選修課程內容多樣，形式豐富，總體來說，可分為語言文字應用、小說與戲劇、文華論著研、新聞與傳記、詩歌與散文五個部分。在語文教學中，可將五個板塊的教學時間統一，集中在同一時段，設置專項課程，對各模塊的知識進行針對性的講解和拓展，讓學生根據自己的喜好進行走班選擇，發展自己的文學個性。例如，學生喜歡小說戲劇的精彩和生動，就可以錯開其他課程，重點接收小說與戲劇的相關知識，在文學藝術中陶冶情操，強化對語言文字的感知能力，提升自身的文學素養。

3.走班活動學習

走板活動教學要讓學生對走班學習的模式有更深入的了解，以更生動、有趣的方式滲透走班學習機制，讓學生試著接受并有效利用這一方法。語文走班活動能為學生提供體驗性學習和經歷式學習，通過項目活動，了解學生的學習偏好，指導學生融入走班學習模式，及時評估教學成果并做好教學反思工作[3]。例如，安排一個下午的時間，以年級為單位開展活動，每個教室設置一個主題，學生自由組成活動主題班，不限制人數，開展舞臺劇表演、電影賞析、演講比賽、辯論會等活動，在活動中滲透語文知識和技能，豐富教學內容。

4.走班特長學習

學生的腦力和體力發展是有差異的，不能堅持讓不同質的學生以同樣的方法學習同樣的內容。素質教育背景下，教學要充分尊重學生的個性化發展，讓特長生找到發展自身天賦的渠道，鼓勵有愛好、有潛力的學生發揮自身的創造力。語文教學要對在某一方面有特長的學生給予特殊的關愛，為其提供指導和學習空間，設置特長班，安排促進其特長發展的課程內容。例如，有些學生在語文寫作方面存在優勢，可以選擇作文特長班，接受有針對性的、專業性的寫作指導，同時在特長班中結交志同道合的朋友，共同探究寫作學習的規律，分享寫作經驗，在互幫互助中實現共同進步。

結語

走班學習在實踐中也要面臨一些難題，例如教師如何安排、財物安全問題怎樣處理等，而且，走班學習強調學生的自主性，高中生由于觀念和面子問題，較容易低層次的班級人數少的問題。總之，走班學習的模式還不夠健全，需要學校和教師不斷深化研究，提升走班學習的質量和效果，使這一教學模式在高中語文教學中發揮有效作用。

參考文獻

[1]陳怡.新高考背景下語文走班教學的可行性[J].語文教學與研究，2016（7）：4-7.

[2]高文藝.基于走班制與任務群相結合的高中文言文教學方法探析[J].西部素質教育，2017，3（14）：210-211.

[3]杜平.高中選課走班背景下的教學組織與管理——以浙江省嘉興市第五高級中學為例[J].中小學校長，2016（6）：44-46.