試論分組管理對班級的影響

劉彥賓 郝玉慧 宋東紅 王振剛 翟倩云 劉巖

【摘 要】班級管理是教學質量提高、形成良好班風與學習氣氛的一個重要因素。合理的班級管理方法則是支撐班級合理運轉的精神支柱。本文著重從管理范圍縮小化與管理分層化的角度提出分組管理的班級管理模式，分析該管理方法的操作過程及其對班級的影響，以求探索出一條創新型的管理模式。

【關鍵詞】分組管理；操作過程；班級；影響；管理模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0088-01

一、分組管理的含義及依據

分組管理是指根據本班人數及學生行為的良差按層次平均分成若干個小組，在每個小組中各種層次的學生平均分布，然后每組在命一名成績差或行為差的學生為組長，任命一名成績好的學生或行為好的學生為副組長，來輔助組長共同管理該小組，形成一個分組競爭、相互監督、團結合作、相互學習、相互負責的有機運行體。

分組管理的依據有以下幾點：（1）團隊精神：因為小組中由組長及副組長與成員之間是相互監督的過程，他們是一個相互促進、相互關聯的團體，只有相互協調才能共同進步，所以有利于團隊精神的培養；（2）競爭機制：由于在教學與活動過程中，每個小組之間存在競爭性，有利于在競爭中成長，在競爭中相互學習；（3）相互學習模式：每個小組只有認真合作才能完成共同的任務，所以在此過程中，成員之間必須相互學習才能共同完成任務。

二、分組管理的操作過程

分組管理的正常運行前提是：形成正常的操作規則與合理的管理機制。然后還要形成一個正確的獎懲規則及篩選組長辦法，此外，各組成員的分配也是關系小組運轉的一個重要因素。在管理過程中，必須提倡優勝劣汰的競爭法則，因為競爭會使人進步與不斷反思。從心理學角度講，合理的獎勵制度則是滿足學生心理需求及價值實現的一種手段。

1.操作規則與管理機制。

操作規則要包含以下幾個要素：相互牽連性、合作性和獎懲性。也就是說小組能否受獎與該小組成員能否共同進步、相互負責有關，一人犯錯，眾人受罰；一人未完成任務，共同取消受獎資格；一人表現突出，共同表揚。這樣會提高小組團結水平及促進小組的合作力。管理機制權讓給小組自己執行，各小組由自己成員共同討論制定規則，但前提必須符合分組管理規定，以求起到約束作用。

2.成員分配與組長篩選。

成員分配必須具有公平性與層次性，每個小組都包含優秀、中等、較差的學生，包含不同層次，每組人數及各層比例基本一致。在組長篩選方面優先選用行為及成績較差的學生，因為由該學生任組長，會讓他責任心加強，同時他會在心理角度得到滿足感：老師相信我。正是因為組長的頭銜會讓他時刻自我提高，因為他必須為小組起模范帶頭作用。副組長由成績好的或行為良好的學生擔任，原因在于該學生不僅可以為小組起到模范作用，同時也是組長的一面鏡子，會讓組長由該副組長的良好行為而起到借鑒及學習作用。同時，成員對組長及副組長的行為及成績起監督作用。

3.小組之間加強競爭。

我們都知道，自然界中存在著物競天擇的生存原則，自然界與人類群體一樣，沒有競爭，生活則無意義。正是因為競爭的存在，促進了人類社會的發展與進步。在日常教學與活動中，必須提倡競爭原則，對于整體表現好的小組給予各種獎勵與表揚，對于表現差的小組則要加以改進、懲罰與批評，讓他們從對比中發現自己的缺點與不足，讓他們認識到如何提高本小組的運行水平。青少年是祖國的未來與民族的希望，我們的新課標及教育方針明確指出：培養德、智、體全面發展的建設者與人才，為社會主義建設培養合格的接班人。擁有競爭意識則是小組與個體進步的促進動力。

加強競爭是為了讓小組之間的競爭更加激烈、更加深刻、更加有序，老師應引導學生建立合理的競爭機制，規范競爭行為；應建立競爭積分制度，定期評選優秀小組作為班級的學習榜樣；應建立激勵制度，獎勵表現優秀的小組和個人，帶動全班競爭。

三、分組管理機制對班級的影響

分組管理制是一個相互負責、共同進步、相互監督的機制，它不僅有利于班級學風及紀律的改進，也有利于欣慰及成績較差生的道德水平及成績的提高，而且有助于班級形成一個相互競爭、團結合作、爭當模范的共同體。

1.有利于班風的改進。

因為小組在不同階段都要進行評比，而且實行獎懲制，所以各小組都會在行為方面相互監督，努力為自己的小組爭光，這就比以前的中國傳統班干部管理模式有進步。一是比傳統方式好運行，原因在于管理范圍縮小化；二是比傳統方式管理水平高，主要原因在于該管理方式具有相互監督作用及競爭原則，而傳統管理方式是單面的班干部管理學生的制度，而且不存在相互競爭的原則，所以各種矛盾比較突出。分組管理促使學生在紀律方面形成鮮明的對比，在對比的過程中，學生會產生深刻的反思，從而不斷思考自我、反省自我、改變自我。

2.有利于學習成績的提高。

在小組中提倡共榮辱的共同進步原則，這就會讓一部分成績較差生主動認識到自己成績對整體產生的影響，從而自我改進的想法就會產生。又由于各小組存在對比與競爭性，所以在個體進步的基礎上，他們還會考慮小組的整體成績水平，這樣就形成了一個由個體到整體的進步趨勢。再加上老師的獎懲制度的激勵作用，相信學生在小組管理下會取得理想成績。小組競爭為學生成績的提高創設了緊張的氛圍，為學生不斷樹立學習目標創設了榜樣，從而讓優秀生的學習成績和學習帶頭作用成小組的正能量和班級的正能量。

3.有利于行為較差生的自我反思與思想進步。

中國有句古話說：近朱者赤，近墨者黑。生活在不同的群體中則會受到不同的影響。如果讓一名行為較差生任組長，首先他會在內心覺得老師認為他還有利用價值，其次是他會認識到自己的責任與以身作則的要求，更重要的是他接觸到各層次的學生與不同小組的競爭，這就會讓他不斷學習他人的有點，不斷認識到他的缺點并自我反思，從而使思想在競爭與責任中不斷改進與提升。

教育的歸宿在于育人，學生的品行決定學生以后的人生道路能夠走多遠。小組管理班級會讓學生因自己的不良行為影響小組榮譽而感到慚愧和羞恥，從而鞭策自己約束自我、控制自我、改變自我。

四、結束語

教育關系著國家的興旺與民族的未來，而管理制度則是制約教育的關鍵因素。分組管理的機制不僅體現了時代發展的要求。也是促進教學與管理學生的一種合理手段。讓我共同探索管理學生的模式，提高當代青年的競爭力量與責任感，為社會主義建設培養更具實力的綜合性人才。分組管理為學生進行自我管理和開發管理潛能創設了一個平臺，不經有利于管理能力的提升，更有利于心理的健康成長。分組管理使得班級管理的范圍由整體化變為分塊化，縮小了管理的范圍，精化了管理層次，更有利于老師從多角度、深層次管理學生，從而開創了班級管理的新層面。

本文系2018年度扶溝縣基礎教育教學研究成果《“分組管理”模式對班級管理水平影響的研究》（fgjy18098）研究成果。