高中語文古詩詞“情境化”教學策略研究

蘇苗苗

摘 要：隨著我國教育制度的發展進步，要求教師在對學生進行知識教學的個過程中，必須豐富教學方法，活躍課堂氛圍，以此激發學生學習知識的積極性，提升課堂教學的趣味性。高中語文是學生需要學習的重點內容，且語文知識的學習是提升學生文學素養，增長學生內涵品質的最主要方式，那么在高中語文教學中采用情境化教學方式就顯得尤為重要，尤其是在進行古詩詞教學的過程中，采用“情境化”教學方式，更能夠凸顯古詩詞內容的神韻。

關鍵詞：高中語文 古詩詞 情境化 教學策略

“情境化”教學，指的是教師在教學過程中，能夠將古詩詞中具體的情境內容進行形象化、生動化、具體化的展示，以此激發學生學習古詩詞的興趣，讓學生在情境中強化對古詩詞內容的掌握，促進學生學習能力、理解能力、感悟能力的共同提升，由此可見，在高中語文古詩詞教學中采用“情境化”的教學策略是十分重要的，所以下文就“情境化”的教學策略的應用展開研究論述。

一、情境化教學模式應用的意義

1.具體直觀

由于高中古詩詞的內容在初中的基礎上進行了擴展延伸，不僅內容涉及的范圍更加廣泛，內涵也更加深刻，語言的高度凝練性使學生理解極為困難，而采用情境化的教學模式，能夠通過具體的場景、視頻內容等方式，讓學生對古詩詞中的內容、背景和所表達的意思進行更好的理解，不僅簡化了原本困難復雜的文言內容，還能夠激發學生學習的積極性，令語文知識具體直觀的向學生展示。[1]

2.深化情感

對古詩詞情感的感悟是學生學習的難點內容，古詩詞中所表述的情感，可以從一個字一個詞中展現，也可以從完整的文章內容進行展現，雖然語言簡練，但是蘊含的情感卻異常深厚，采用情境化教學的方式，能夠讓學生對古詩詞中的內容進行具體的了解，簡化學生直白的根據文章內容分析中心思想的現象，更有利于深化學生對情感的體悟。[2]

3.激發學生自主學習意識

采用情境化教學的方式對學生進行教學，一改往常教師滿堂灌的教學方式，給了學生更大的空間與時間進行語文古詩詞知識的挖掘與探究，從而有利于調動學生學習語文知識的積極性，促進學生自主學習意識的提升。

二、如何在高中語文古詩詞教學中應用情境化教學法

1.直觀情境創建法

所謂直觀情境創建法，指的就是教師在進行情境創建的過程中，能夠為學生展示出具體的影像資料，便于學生直觀的對古詩詞中的情境進行觀察，加強學生對古詩詞中詞匯和背景及發生故事的了解，促進學生理解能力的提升。例如：教師在對《沁園春·長沙》的知識進行教學的過程中，其中文中開頭寫到：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”該內容描寫的是在秋高氣爽的時節中，毛主席由橘子洲頭眺望湘江之水，進而描寫了樹林、江水、大船、鷹、魚及萬物，那么教師就可以借助多媒體，為學生播放具體的畫面，讓學生感受到美麗動人的自然景色，進而體會文中所描繪的意境，更好的為后文抒發毛主席“誰主沉浮”的情感，從而通過為學生展示色彩繽紛的秋景圖的情境，加強學生讀古詩詞內容的感悟。[3]

2.利用語言創設情境

教學過程中，語言是進行文章內容講述，了解學生思想內涵的最主要方式，所以教師在教學過程中，需要利用語言創設具體的教學情境，以此在節約教學時間的基礎上，還能夠為學生描繪出古詩詞中的具體畫面。例如：教師在對《蜀道難》的知識進行教學的過程中，其中“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”其中描繪蜀道的突兀、崢嶸與崎嶇之感，教師在對該內容講解的過程中，可以通過語言為學生創設黃鶴善于飛行，且飛行的較高，但是在蜀道上卻并不能通過，猢猻想要翻過蜀道也是一籌莫展，山巒盤旋曲折的在蜀道周圍，即使每走百步也會遇見多個彎彎，通過語言情境的創設，讓學生對蜀道周圍的環境進行了解，加強學生對蜀道難的感悟。

3.模擬教學情境

模擬情境的過程中，可以采用小組合作學習的方式，讓小組成員共同對情境內容進行扮演，以此讓學生在模擬的過程中加強對古詩詞內容的把控。例如：教師在對《氓》的內容進行教學的過程中，就可以分別扮演男子與女子，對男子追求女子，及婚后兩人幸福生活，不論家境多么貧窮，妻子如何盡心盡力，最終卻被丈夫拋棄的故事進行演繹，學生通過表演，不僅能夠對文言詞匯進行掌握，還能夠對文中的思想感情進行感悟，有益于加強學生的理解和感悟能力，促進學生表演能力、合作能力、表達能力、想象能力的提升，從而提升語文教學效率。[4]

4.現實情境教學

學生所學習的內容大都來自于現實生活，只有將情境教學與現實生活相聯系，才能夠強化學生對古詩詞中內容的把握，促進學生情感內涵的提升。例如：教師在對《涉江采芙蓉》的知識進行教學的過程中，就可以聯系住校學習的學生，回家的機會比較少，與親人相離，雖然能夠在與書本為伴，與舍友和學生共同學習成長的過程中暫時忘卻思念家人的感情，但是在無聊之余，還會對家鄉的親人思念懷想。將學生的實際生活與古詩詞的內涵相聯系，讓學生通過現實的情境，感受作者思想的心情。又比如在對《秋興八首》的古詩詞的時候，教師就可以組織學生參與秋游活動，讓學生對秋日的風、水、菊等重點景物進行感受，還可以結隊泛舟，以對文中作者的情感進行體悟，引導學生自己身處的秋日景色與作者所處的秋日景色的不同之處進行分析，便于學生對作者所描繪的寒涼知情進行感悟，從而讓學生結合作者寫作背景和自己所處的秋日背景，感受詩人憂國憂民的情懷及內心的孤獨感。

結語

綜上所述，在高中語文教學中，采用情境化教學手段，能夠豐富語文課堂內容，確立學生的主體地位，增長學生學習語文知識的積極性，通過具體情境展示、言語情境創建、模擬情境表演和現實情境結合的方式，強化學生對語文內容的掌握，提高教學效率。

參考文獻

[1]邱宗林.高中語文古詩詞“情境化”教學策略研究[J].中國校外教育，2016（28）：103-104.

[2]楊桂芳.關于高中語文詩詞講解的情境導入設計探討[J].求知導刊，2016（18）：100-100.

[3]李丙哲.高中語文古詩詞教學策略研究[J].課外語文：下，2017（11）：93-93.

[4]楊海祥.走進時空流轉的文本深處——淺談高中古詩文情境教學中應具備的特質[J].語文教學之友，2017，36（6）：35-36.