高中語文小說閱讀教學過程中思維發展與提升的理論與實踐

張立強

摘 要：高中生的思維表現已經初步成型，教師想要讓學生突破傳統思維觀念的束縛，實現學生思維的提升和發展，就需要改變固有的教育模式，首先就是透過事物的表象來深入發現事物間存在的本質關系，幫助學生擺脫對固有信息內容的依賴，從不同的理論方向來開展教學指導。定期的開展閱讀活動，提高學生的獨立思考能力，樹立勇于批判的精神，本文提出了高中語文小說閱讀教學過程中思維發展與提升的理論與實踐，希望能夠實現學生整體閱讀能力和綜合素養的提升。

關鍵詞：高中語文 小說閱讀教學 思維發展 理論實踐

高中生的思維形式具有一定的獨立性和批判性，這一發展特點會對學生的綜合素養提升產生影響，教師需要整合學生的個性化發展方向，了解學生的精神需求，為學生制定不同的閱讀任務，目的是能夠讓學生更好的投身于文章閱讀的過程中，語文教學對學生綜合素養的提升具有重要意義，閱讀教學能夠提高學生的理解能力、思考能力、探究能力，教師要通過定期的閱讀課堂來促進學生的思維發展，堅持理論與實踐相結合的發展要求，提高語文教學質量。

一、思維能力提升的主要方向

思維能力的提升和發展主要從以下三方面來進行實踐：逆向思維主要指的是能夠對現有的觀點進行反向思考，首先需要明確的是世界本身就是一個矛盾統一體，凡事都存在著對立統一，我們經常會受到慣性思維的影響，高中生在進行問題探討時，也會有側重面；遷移思維主要指的是學生能夠將積累的文學經驗和方法運用到生活中的不同情境中，進行深度的思維運用，來揭示事物不同層面的本質要求；跳躍思維需要打破學生固有的思維習慣，讓多個思考環節融合在一起，能夠直接從主題轉到結果，并以此為依據進行不同思考形式的推廣，來解決生活、學習中的問題。以上思維能力的提升能夠讓閱讀行為突破時間、空間、環境的限制，有利于學生思維想象，制定出非連貫性、非目標性的思考目標，并且在小說閱讀教學的過程中通過不同思維能力的培養，來實現思維形式的發展和提升。

二、通過多元視角進行文章解讀

學生之間的閱讀感受存在著明顯的差異性，學生之間有著個性化發展問題，這也讓學生的個性化閱讀變得十分重要，新的語文課程標準強調了學生閱讀教學對學生綜合素養提升的重要性，學生在小說閱讀中的情感表達能夠體現出其思維發展的獨特性。教師需要在教學過程中尊重學生的個性化見解，培養學生的批判精神，為學生提供發表意見和看法的平臺，不管學生的閱讀水平深淺，都會對文章有著不同的理解。比如：一本《紅樓夢》，從不同學派的角度能夠挖掘出不同的內容，學者們也會提出不同的觀點，同一個學者在進行文章探析的過程中，也會因為讀的時間影響出現不同的觀點和看法。[1]

因此，在小說閱讀教學的過程中，教師需要鼓勵學生從不同的方向來對文學作品進行多元化解讀，全面提高學生的閱讀興趣，實現學生思維能力的培養和提升，幫助學生從不同的角度對作品做出內涵解讀，整個教學過程中都要以學生個性化思維的提升作為基礎，可以說文章探究的過程就是學生思維發散的過程，所得到的結果因人而異。這種思維過程帶有很強的求新要求，有利于學生思維形式的發展和提升，養成自主閱讀的好習慣。[2]

三、通過寫作促進學生閱讀思維

小說閱讀教學的內容設計需要滿足作品的理解要求，堅持以學生為主體的教學理念，為了讓學生參與到教學設計，要為學生布置與課堂教學相對應的寫作練習，以此作為基礎來幫助學生樹立教學目標，為學生提供更多的閱讀手段，閱讀教學中讀才是主要的目的。寫作練習是教師利用創作的形式來實現閱讀引導，對于大多數學生來講，文章閱讀的進行寫作材料收集的過程，完成教師布置的寫作任務才是主要目的，這種教學形式能夠改變學生的閱讀行為，變被動的知識接收為主動的知識探索，以此來收獲更為理想的教學效果。[3]

1.教學評論。在進行小說作品閱讀的過程中，學生會對文學作品的藝術性進行詳細分析，并且還會花費很大的精力來進行教學引導，這就需要學生對教學的主要內容進行系統化解析，很多學生對閱讀知識只是被動的接受，尚未形成獨有的立場，視野受到限制，發揮不出應有的思考能力，很難探究到文章的本質。教師要組織學生及時的進行教學評論法，從中找出自己的不足之處，教師在教學內容設計時要布置好具有探究性的題目，在進行小說講解時不在多而在精，要先讓學生自行進行文章的閱讀和鑒賞，然后通過寫作表達出來，最后進行內容的客觀點評。[4]

2.內容拓展。內容的拓展和主旨、情節、主題相連接，在教學開展的過程中不必過于糾結于文章的環節橋接，可以通過布置與教學情節相關的寫作任務，學生就能夠結合文學體驗中獲得的文學積累來進行情節構造，更好的理解主題所表現的內涵，幫助學生進行個性化理解，衍生出更多的拓展內容，通過拓展學生的閱讀視野來讓學生通過順向和逆向兩種形式來進行教學內容的延伸。

3.課堂概括。通過課堂內容的概括能夠幫助學生形成全新的教學概念，并更好的了解整個教學過程，從中掌握合理的教學方法，來幫助學生快速的把握教學的重點內容和文章本質內涵。在小說閱讀教學的過程中進行課堂概括，幫助學生參與到作品閱讀的過程中，運用自己的語言來進行小說人物、形象、情節的概括為大家勾勒出更為具體的人物形象，有利于教學內容的整體把握，真正的做到化抽象為具體的教學要求，提高學生的審美意識。

結語

學生在進行小說閱讀的過程中需要通過方法創新來形成不同的思維模式，充分挖掘閱讀文本中的內容，豐富教學流程，賦予文章更為深刻的蘊意，不僅能夠全面提高學生的閱讀能力，還有助于學生實現思維創新。這一目標的實現過程中需要教師做好引導，通過不同形式來充分發揮出學生主體意識的作用，滿足學生的個性化閱讀要求，讓學生構建全新的創造潛能，學生也能憑借對文字小說的理解來進行自主探究，主動提出疑問，從中獲取獨特的思維感悟和見解。

參考文獻

[1]郝霞.高中語文小說閱讀教學現狀及策略研究[D].天水師范學院，2017.

[2]明娟.高中語文小說教學的反思與策略研究[D].蘇州大學，2017.

[3]高娉婷.高中語文小說語言教學研究[D].蘇州大學，2017.

[4]金婷婷.新課標下高中語文小說閱讀教學研究（人教版）[D].內蒙古師范大學，2013.