生物教學最優化之我見

張博雅

【摘要】隨著科學技術的發展，生物學科起來越顯出它的重要地位。中學階段的生物教學，對于學生認識生物學科、形成科學的生命觀尤為重要。本文主要論述如何在生物教學中充分利用現有資源，調動學生學習的積極性，使生物學科的教學體現出最優化的特點，從而達到提高教育教學效果的目的。

【關鍵詞】生物教學 最優化

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0176-02

任何教學過程要達到科學性和藝術性的完美結合，實際也就是要取得省時高效的最優化的效果。所謂最優化，則是根據教學目標，考慮師生的具體條件，按照教學規律和教學原則的要求，制定或選擇一個“最好”的教學方案，然后機動靈活地執行這個方案，以期用不超過規定限度的時間和精力，達成對該具體條件來說是最有可能的效果——使學生獲得最合理的教育和最大可能的發展。

根據最優化的要求，結合生物學科的特點，談談如何實現生物教學的最優化。

一、師生心靈的共鳴，是達到最優化的前提

學生是學習活動的主體，無論在備課還是在教學過程中應始終把學生放在第一位，始終要把激發學生的學習興趣、啟發學生的思維、指導學生的學習方法、培養學生的學習習慣作為教學工作的重點來落實。

教學是一個互動的過程，這又要求教師要充分調動學生的學習積極性。一節課四十五分鐘要讓學生完全集中注意力被動地聽講是不可能的，心理學測試結果表明：一個中學生有意注意的時間最多只有三十分鐘。因此要充分利用這四十五分鐘的時間采用各種適宜的教學手段、方法，調動起學生主動學習的積極性，教學過程應有張有弛，要有高潮迭起，要有笑聲、掌聲，讓學生在快樂的情境中愉快地學習，才能達到最佳教學效果，課內的師生情感交流與課外師生間的情感交流密切相關，從某種程度上講，學生中也有為“知己者”而學的成分在內，我們應該充分利用這一點除了成為學生的良師之外，也應該成為學生的益友。同時應注意教師的“教”是為學生的“學”服務的，通過教師的啟發，讓學生“樂學”，通過教師的引導，讓學生會學，通過教師對學生的矯正，讓學生善學，這樣，教師的教學便取得了成功。

二、教師對各種教法的掌握，是達到最優化的重要手段

要實現教學過程最優化，關鍵是要設計最優化的教學方案，而在教學方案的設計中，教師應合理地、創造性地、靈活地選用多種教學方法，進行最佳組合。

在組織學生學習生物學知識過程中，可根據教育的程度、管理的程度和學生獨立性的程度，可采用教師指導下的學生或學生獨立學習的方法。對一般的學生常采用指導式教學方式，結合直觀法（演示、圖解）、實踐法（練習、實驗），也可采用探索性問題法，而后者往往用在基礎較好的學生上，這些方法如果使用得當，就可以引導和刺激學生思維，使學生的認識活動積極化。

為提高學生學習生物學知識效率，還必須激發并維持學生的學習興趣。有關免疫的概念和功能相對而言比較枯燥 ，在學習這部分內容的時候，可采用競賽教學法。首先讓學生明確學習目標，進行自主學習，然后將全班分成甲乙兩個組，進行比賽。比賽規則是：1.所有問題是必答題，兩個組輪流回答，五秒內無人回答，則對方回答并得分；2.回答正確加十分，回答錯誤不扣分；3.獲勝隊邀請對方唱歌。教師評價學生的答案并記錄得分。在整個教學過程中，學生學習熱情非常高，包括學困生，學習效果很好。同時，在課堂教學中，可充分發揮“小組合作學習”的作用，實現差異互補，改善學生的人際關系，提高教學質量。

對教學效果要及時檢查，可采用教師檢查（口頭、書面、個別、全體檢查等）和學生自我檢查等方法，教師通過檢查得到學生的反饋信息，便于及時總結，以利于改進，創造自己的教學風格。

三、教師對教學的充分準備，是實現最優化的保障

教學是一種創造性勞動，因此，要獲得最優化的效果，教師必須要有充分的教學準備。

教師要經常不斷地有計劃地進行專業知識的學習和教育理論的鉆研，以及教學所需的直觀材料的收集，這是對提高教學質量起長遠的根本性作用的因素，因為生物學涉及面廣，分支多，知識增加率極快，例如“克隆羊多莉”的誕生，甲型H1N1流感的出現等，就需要教師不斷的為自己“充電”。

設計教學過程時，除了教學內容安排，教學方法的選用外，還要注意教師語言的設計，動作的設計。語言要精煉、簡明、突出重點，忌多次重復，不分主次，動作不要多余，避免分散學生注意，要有指向性。這樣教師一言一行本身融于教學過程中，用“心”感染學生，鼓勵學生去學。在具體實施階段，教師要自然，要把自己的教學準備如行云流水般地把整個過程完美地再現出來，因此，每一節成功的教學都凝聚著教師的心血。

要使教學取得最優化的效果，還有其他許多方面需要教師努力，如不斷提高自身素質，爭取學生的積極配合等，使教學過程中能師生互動，共同協作，讓科學的真與藝術的美和諧交融，達到優化的境界。

參考文獻：

[1]駱伯巍.《教育心理學原理》，浙江大學出版社 1996年版。

[2]葉瀾.《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社 2001年版。

[3]華東師范大學主辦：《生物學教學》，2003年第4期。