思維導(dǎo)圖在本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

覃毅 柳琳琳 韓東紅 凌蕓 姚小玲

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目立項（一般項目A類），編號：J1714404；廣西中醫(yī)藥大學(xué)2017年校級教改項目，編號：2017C38。

【中圖分類號】G642；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0156-01

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國“記憶之父”Tony Buzan獨(dú)創(chuàng)的一種學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可幫助記憶繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確知識點(diǎn)之間的聯(lián)系及提高學(xué)習(xí)效率和興趣，它不但可作為有效的教學(xué)及學(xué)習(xí)策略，而且還是一種操作性極強(qiáng)的評價策略。本文研究旨在評價思維導(dǎo)圖在本科護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，以解決內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題。

1.對象和方法

1.1研究對象

我校2015級本科護(hù)理專業(yè)共分2個普通班，共172人，其入學(xué)要求同等且隨機(jī)分班，兩班均為同一教師授課，授課時間均為第3學(xué)年，教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容均相同，兩班之間的成績無統(tǒng)計學(xué)差異。

1.2方法

在第3學(xué)年進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課堂前、中、后。

教學(xué)方法：

（1）課前準(zhǔn)備：授課教師在課前進(jìn)行學(xué)情分析，包括學(xué)生所具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力及臨床思維能力。授課教師深入學(xué)習(xí)研究思維導(dǎo)圖相關(guān)理論知識及操作技能，對172名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖理論知識和技能培訓(xùn)，并制訂思維導(dǎo)圖在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用方案。讓學(xué)生在課前初步繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將關(guān)鍵詞、概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。教師利用Mindmapper繪制粗略思維導(dǎo)圖。課前一周將粗略思維導(dǎo)圖電子版通過QQ、微信網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行上傳，并布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將自制粗略思維導(dǎo)圖完善，并用不同的顏色筆將關(guān)鍵詞、重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來。

（2）課中教學(xué)：教師在課中利用課前做好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課講解，并引導(dǎo)學(xué)生將自己繪制的粗略思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改及完善，將重點(diǎn)、難點(diǎn)重新進(jìn)行核對、修改，詳加標(biāo)注。學(xué)生將疑點(diǎn)提出來，教師進(jìn)行解答。課后布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂已學(xué)過的知識及思維導(dǎo)圖的繪制方法繪制出一幅知識點(diǎn)齊全的特定疾病的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過自行繪制思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識進(jìn)行回憶、反思、鞏固、拓展和復(fù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖作品收集起來進(jìn)行評比，評選出前三名，并加以獎勵。

（3）課后復(fù)習(xí)：將評比后的思維導(dǎo)圖返回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對課堂重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固后，結(jié)合老師給出的案例分析，按要求提出護(hù)理診斷和護(hù)理措施。

1.3效果評價

（1）期末成績測試。

（2）思維導(dǎo)圖作品評比。

（3）問卷調(diào)查。對172名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容包括學(xué)生對思維導(dǎo)圖的作用的了解程度、對思維導(dǎo)圖的接受程度、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用效果、不足的地方及寶貴的建議。問卷共發(fā)出172，回收172份，有效答卷172份，有效回收率100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

SPSS19.0軟件被用于統(tǒng)計分析，性別、期末成績、每周學(xué)習(xí)時間、每日學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻率及使用思維導(dǎo)圖的頻率用概率和百分比表示。

2.結(jié)果

2.1問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查共有效回收172份。經(jīng)統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示學(xué)生的年齡從18歲至22歲，男生占9.30%（n=16），女生占90.70%（n=156）。92%的學(xué)生愿意繪制思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，8%的學(xué)生不利用思維導(dǎo)圖的原因是認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖花費(fèi)時間太長。85%的學(xué)生每周利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的平均時間為5小時，79%的學(xué)生每日利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的平均時間為1小時，80%的學(xué)生每周利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)3-4次，80%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠幫助記憶繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助理清學(xué)習(xí)思路，能更清楚的區(qū)分各疾病之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.2 兩班期末成績結(jié)果

共有學(xué)生172名，學(xué)生的期考成績中，最高分96，最低分68，平均分89.19，標(biāo)準(zhǔn)差為3.9。其中，54.06%（n=93）的學(xué)生成績高于90分，32.50% （n=56）的學(xué)生成績80-89分之間，6.30% （n=11）的學(xué)生成績在70-79分之間，7.14%（n=12）的學(xué)生在60-69之間，0人不及格。

3.討論

（1）思維導(dǎo)圖有利于教師進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)包括課前備課、課中教學(xué)以及課后對學(xué)生的輔導(dǎo)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖充分的、清晰的、全面的掌握疾病病因、病理機(jī)制、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施以及治療措施，還能使教師在課堂授課中將各知識點(diǎn)融會貫通，將各疾病加以歸納總結(jié)及區(qū)分，能幫助學(xué)生更容易學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)各疾病。

（2）思維導(dǎo)圖有利于輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)新知，課后鞏固知識，能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，加深對專業(yè)知識的記憶，能將零散的知識系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)生對重、難點(diǎn)內(nèi)容記憶得更加牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有明顯的提高，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)率也比較高。

4.結(jié)論

研究結(jié)果顯示，在本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生記憶繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于明確知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)習(xí)效率和興趣，學(xué)生表示，應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，能對某一種疾病有更系統(tǒng)、更深入的了解，臨床思維變得更加清晰，而且大部分學(xué)生的成績有所提高，沒有掛科現(xiàn)象。本研究不足之處是研究對象未能包含中升本的學(xué)生，進(jìn)一步的研究應(yīng)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在護(hù)理專業(yè)中升本的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，以研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃毅，姚小玲，廖喜琳，覃秀英，陽綠清，陳玲. 思維導(dǎo)圖在本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（9）：134.