高中英語課堂教學中小組合作學習的有效嘗試

寇阿妮

【摘 要】伴隨著我國教育體制的改革，小組合作學習模式在新課改教學中越來越被重用。而高中英語課堂作為一種語言文化課程，如果一味的使用語言那么很容易讓課程變得枯燥乏味，通過這種創新模式的教學，既可以提高教學質量，也可以促進學生之間的團隊合作，使得課程變得更加豐富。本文將圍繞如何有效的開展這一教學模式，進行討論，提出對應的幾點策略，以提高其學習效率。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；小組；合作；學生；教師

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0076-01

高中生是銜接著學生和大學的重要階段，大學的課程與高中的巨大壓力教學環境形成鮮明的對比，所以很多學生將高中比喻為：黎明前黑暗。可見高中的學習生活對于學生而言有多大的壓力與緊迫。高中生的思想將對于之前的九年義務教學階段而言，其性格已相對成熟，而在這個階段鍛煉學會的綜合能力，對高中生的成長至關重要。如果高中的英語教師，只是注重教學目的，將教學內容變成語言敘述性，教學方式變成命令性，那么往往給學生帶來巨大的壓力，讓學生厭棄學習，不利于高中生學習英語，因而通過嘗試小組合作的教學模式，為高中生提供更好的學習“環境”。

一、建立合作關系，明確各自任務

小組合作模式的教學，首先就是建立“合作關系”，進行分組，其次就是要明確劃分各自職責，規劃各自的“職責”。教師在實際的分組過程中，要先對每個學生進行綜合性的分析，了解每個學生的優勢與劣勢，進行穿插性的分組，將學生的“劣勢”從短板變成特異性，使得學生在各自組中所扮演的角色各自不同，卻又“獨一無二”、“缺一不可”。

正如其它學科一樣，學習之前都會得對學生進行明確學習目的，即達到預習的效果，讓學生帶著問題去進行分組學習，這樣才能夠更好的掌握和理解課文。《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》這篇課文的學習時，明白課文：At the end of the 16th century， about five to seven million people spoke English.Nearly all of them lived in England.Later in the next century， people from England made voyages to conquerother parts of the world and because of that，English began to be spoken in many other countries.Today，more people speak English as their first，second or foreign language than ever before.而對于這種現象，布置任務英語的起源只是簡單的如課文的開頭這樣嗎？到底是怎樣發展的？那為什么英語不是第一語言的國家在生活中使用英語嗎？使用頻繁嗎？等等，小組首先要掌握一個大的方向，才能夠更好的對后面的英語學習有一個通體的認知與理解，從而能夠更好的理解與學習英語知識。

二、小組內的合作

對于小組成員之間的“職責”不同，個體差異，因而在小組的劃分結束后，小組內部的成員間要有一個良好的“磨合期”，成員間互相了解彼此，更好的進行分工，將學習任務落實到每一個人身上，彼此之間互相學習，共同成長。在學習《TTHE DREAM AND THE PLAN》這篇文章時，提問學生你們都有一個什么樣的夢想，為什么要有這樣的夢想，那你打算怎么做才能實現這樣的夢想，這個夢想與你生活有什么關系，那你覺得你最后能實現這個夢想嗎，那同學們看看我們的主人公：My name is Wang Kun.Ever since middle school，my sister Wang Wei and I have dreamedabout taking a great bike trip.Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one.你是否也像我們的主人公一樣，有一個姐姐，或者身邊有一個給你幫助，引導你的人呢，等等，讓引導學生，帶著問題去學習，與課文產生共鳴，與組內的成員進行交流，交流自己的學習經驗，從而促進成員間的交流合作，促進團隊友情，進而提高團隊合作效率、學習英語效率。

三、組間互動

對于小組合作而言，不僅要進行小組內部的交流互動，還要與其它小組之間有一個良好的互動交流。集體的力量是不容忽視的，無論現在校園學習，還是將來學生走出校園進入社會，能夠集思廣益的、善于總結學習，對于學生的個人發展有著重要的作用與意義。通過小組之間的交流學習，通過其它學生發言，可以不斷的完善學習內容。另外，這種交流合作的模式，還可以增加課堂教學趣味性，活躍課堂氛圍，通過“你一言、我一語”的發言模式，使得課堂變得更加生動，教師在與學生的互動中，拉近了教師與學生的距離，同時，教師通過對學生的引導與點評，可以更深一步的了解學生的學習“近況”，從而有針對性的設計教學方案，完善教學模式。

在增進小組合作教學效率的過程中，還要規范化教學，多元化的評價機制，增加鼓勵性的教學模式，使對學生的評價不再局限于考試，而是隨時的、多元化、多角度的去評價學生，善于發現學生的“閃光點”，給予學生更多的理解與肯定，鼓勵學生創新性發展，對于不同個性的學生，要根據其自身特點，幫其發現自身的優勢，耐心的引導，提高學生的自信心，贊賞學生的每一小“變化”，點滴“進步”，讓學生感受到來自于教師的關懷，從而使得學生在整個小組合作學習過程中，能夠敢于展現自我、敢于表達自我、充分對自我的一個肯定與認可，提高學生的學習興趣，進而提高學習效率。

總結

高中英語課堂教學中小組合作學習模式的運用，打破了傳統教學的局限性、束縛性，為學生提供更多的展現自己的給予與平臺。不僅激發了學生的學習熱情，讓學生愿意學習英語，使學生不再“獨自一人面對”枯燥的英語、巨大的高考壓力，而是大家一起互相學習、共同奮進，緩解了學生自身的學習壓力，同時使課堂變得更加的豐富、趣味，學生在互相交流、合作、學習的過程中，也提高了學生的綜合素質水平，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]袁曉雪.淺談英語課堂小組合作學習模式下的學困生問題[J].蘭州教育學院學報，2014，（2）：127-128，131.

[2]袁曉雪.淺談英語課堂小組合作學習模式下的學困生問題[J].蘭州教育學院學報，2014，（2）：127-128，131.