閱讀教學中發(fā)展創(chuàng)新思維提升語文素養(yǎng)

韓海琨

【摘 要】發(fā)展創(chuàng)新思維，提升語文素養(yǎng)是小學語文教學的基本內(nèi)容，也是促進學生終身可持續(xù)發(fā)展能力形成的重要舉措。教師要指導學生在閱讀中，品悟文字，感悟內(nèi)涵，發(fā)展問題意識，鼓勵個性化思考，開展批判性閱讀，在閱讀中提升素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀教學；語文素養(yǎng)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0182-01

良好的語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)就要抓好語文的基本功：多讀、多寫。在閱讀教學中教師要指導學生主動地對文本進行多角度全方位的思考，結(jié)合自己的知識和閱歷對文本的思想內(nèi)涵進行闡釋，將獲得的各種信息重組，內(nèi)化為自己的獨特體驗，獲得新的語言、思想、知識及方法，這是一個創(chuàng)新與發(fā)展的過程，更是語文素養(yǎng)提升的過程。下面結(jié)合多年教學探索，談幾點閱讀教學中發(fā)展學生創(chuàng)新思維，提升語文素養(yǎng)的體會。

一、品悟語言文字，感悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語言文字是思想的載體，學習語言文字的過程中，創(chuàng)新思維產(chǎn)生和培養(yǎng)要有相應的知識經(jīng)驗為基礎。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要把閱讀教學的過程轉(zhuǎn)換為學生主動從課文中吸收各類信息的過程，讓學生在聽說讀寫的語言實踐中豐富知識，開拓視野，積累經(jīng)驗，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間。其次，小學生的閱讀活動，離不開他的生活經(jīng)驗與舊知識，離不開想象和聯(lián)想。所以，教師應善于引導學生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗展開想象和聯(lián)想，使學生根據(jù)課文中的信息，聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、感人的畫面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維。例如《十里長街送總理》一課的結(jié)尾是這樣的：人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。教師可以結(jié)合這句話，引導學生領悟這句話的感情后，要求學生以“我們不會忘記……”這一句式，并回憶二至四年級學過的《送雨衣》、《關懷》、《溫暖》以及《飛機遇險的時候》記敘周總理光輝事跡的課文說一說。要說好這句話，學生一方面要回憶有關的課文，檢索過去儲存的有關周總理事跡的表象，溫故知新，用已知喚起對未知的渴求；另一方面，還要運用學過的課文中的語言進行重新組合，從而形成新的信息。這個組合的思維過程，對小學生來說是一種創(chuàng)新思維。學生1：我們不會忘記，周總理讓鄧媽媽送雨衣給一位在雨中站崗的戰(zhàn)士。（《送雨衣》）學生2：我們永遠不會忘記，工作了一夜的周總理，走出人民大會堂，看見一位清潔工人在掃地，他不顧疲勞，快步走過去和工人握手，并且說：“同志，你辛苦了。”（《溫暖》）學生3：我們怎么會忘記，在飛機遇險的時候，周總理顧不得自己的生命安危，把降落傘包讓給同機的小女孩。（《飛機遇險的時候》）

二、發(fā)展問題意識，鼓勵個性化思考，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新都是從疑問開始的，問題是思維的動力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，必須培養(yǎng)學生的問題意識。首先，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。“思維永遠是從問題開始的。”在閱讀教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。在教《將相和》一課時，可以以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：1、藺相如會不會和氏壁一起撞柱子，為什么？2、澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負？3、廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據(jù)。這就大在刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據(jù)，再用自己的語言表述出來。學生眾說紛紜，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。其次，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程理念鼓勵學生進行個性化閱讀，構(gòu)建學生自己的語文思維方式，形成自己的思維策略。如教學《蛇與莊稼》這課，教師為每個學習小組提供圖片，引導學生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關系。這個問題情境留給學生想象和創(chuàng)新的時空，學生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進行思考。一個學生談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數(shù)量？這與貓的多少大有關系。學生利用圖片加箭號的方法，言簡意明地分析了這四者之間的復雜關系。教師不需作過多的講授，著重啟發(fā)學生的思考，讓他們動腦動手又動口，依靠自己的智慧解決問題。學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維的水平得到提高。再次，引導求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生積極求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設想和推測時，往往是良莠并存，這時教師應適時把學生的思維再引導到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。如教《凡卡》一課，教師引導學生設想，如果爺爺收到凡卡的信會怎樣？引導學生展開求異思維。隨后，教師把學生的所有設想歸為兩類，一是爺爺馬上進城，接回凡卡；另一結(jié)果是讓凡卡忍著、熬著、因為城里苦鄉(xiāng)下也苦。這樣，學生的思維就在引導下集中到了這一分歧點展開求同思考，一起來分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻認識到舊俄時代的黑暗現(xiàn)實。

三、積極開展批判性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

積極引導學生開展批判性閱讀是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維的基本途徑。在對文本的閱讀中，學生會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲆蓡枴Υ耍處熓紫葢獰崆楣膭睿e極支持，并隨機指導。在教學《落花生》一課時，一個學生認為，課文中用桃子等物與花生作對比好象不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已。桃子外表好看也有用，他覺得桃子等物比花生更可愛。學生的觀點獨到，但與教師的預想不一致。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。其次，學生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應當在肯定學生能獨立思考的同時引導其思路向正確的方向發(fā)展，因為創(chuàng)造中的錯誤往往是創(chuàng)造成功的先導，應刮目相看，這樣才能保護學生的創(chuàng)造性。