淺談多文本閱讀課堂教學實際操作的策略

徐素紅

【摘 要】多文本閱讀的教學方法是近年新出現的一種閱讀教學方法，它的出現不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關注。書是人類進步的階梯，閱讀能提升我們的文學素養和內涵，而多文本教學就必須切實結合初中學段特點，以教材為基點，明確地從文章、文學、文化角度出發，提取議題，展開閱讀，系統立體地培養學生掌握閱讀策略。實踐證明，這種多文本閱讀教學方式對中學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創新。

【關鍵詞】中學語文；多文本閱讀；教學方法

【中圖分類號】G252.17 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0207-02

近年來，我們學校語文教研活動也開展了多文本閱讀實驗研究，并取得了一定的研究成果。通過“一讀二引三評”，提高多文本閱讀課堂教學效率。“一讀”指在多文本閱讀教學課堂上進行大量高效的閱讀。“二引”突出教師在多文本閱讀課堂上的引導作用。引導學生進行高效閱讀的讀書方法，引導學生通過體驗、感悟、交流的方式對文本進行深入解讀。“三評”指通過學生自評、互評、教師指導性評價提升學生的閱讀和寫作能力，提升學生的文學素養。因此，多文本閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。那么如何在多文本閱讀中進行有效的教學操作來提高課堂效率呢？筆者粗淺的談一下自己的教學體會。

一、有主題地精選文章，讓多文本緊密聚合起來

多文本閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，多文本閱讀就會群龍無首，雜亂無章。

1.基于教材單元整組、綜合性學習等多文本閱讀教學，教材中本身就有主題。我們現行的教材基本上一個主題是一個單元.我們在嘗試群文閱讀教學的時候可以利用教材現行的文本進行教學。比如說人教版八年級上第三單元，其中有《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說屏》五篇課文。這五篇課文基本上都是說明文.而且這個單元的重點也是進行說明文的教學。那么我們就可以用這5篇文章，做一組說明文的群文閱讀教學，讓學生集中學習說明的方法、說明的順序，不再講生字詞，不再每句都去分析，把教學重點就放在說明方法和說明順序上，引發學生的思考。

2.基于課外閱讀、略讀課文等多文本閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、寫作體裁等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

（1）從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“濟南的冬天”“春”多文本閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”多文本閱讀；以事物為主題，如“千姿百態的荷花”“故事中的狐貍”多文本閱讀；以事件為主題，如“送別詩”多文本閱讀等。

（2）從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”多文本閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長故事”“難忘的童年生活”多文本閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”多文本閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”多文本閱讀等。

（3）以寫作體裁為主題。如“創世神話”“演講稿”“散文詩”“民間故事”多文本閱讀；以寫作方法為主題，如“反復結構的童話故事”“結尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”多文本閱讀等。

二、有結構地呈現文章，讓多文本有機組合起來

在多文本閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得多文本閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等多文本閱讀教學結構，有效地呈現文章。

1.舉一反三式的多文本閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

2.分組遞進式的多文本閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

3.反復重讀式的多文本閱讀教學結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

三、有整體地設計問題，讓多文本橫向聯合起來

立足多文本閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是多文本閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。引導學生比較思考，學生很快就能在比較閱讀中發現問題，比單篇閱讀教學更有優勢。

四、有意識地滲透策略，讓多文本功效綜合起來

初中的很多學生閱讀興趣不高，怎樣提高學生的閱讀興趣和閱讀動機，擴大閱讀量呢？習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。這個時候就要求我們的老師重視“魚”的味道，重視讀物的趣味，異質、多元、足量保證了閱讀品味的滿足，充滿挑戰的“結構不良”的群文，引起學生的認知沖突，給人以魚——給人以漁——以人以魚塘。我經常收集學生對什么感興趣，我就選什么文章來進行群文閱讀。比如這段時間超級英雄的電影比較多，大家對這個話題感興趣，我們可以做一組關于英雄的群文閱讀，激發學生的閱讀興趣，為學生終身閱讀打基礎。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。多文本閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等多文本閱讀的策略。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。多文本閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給中學語文教學帶來了一片新天地，多文本閱讀能夠培養學生全方位的、多角度的觀察思維，尤其是不同文學文本的閱讀，有利于想象力的培養。打破思維定式，提高思維品質。因此，我們應該利用多文本閱讀這種教學方式，交給學生一把打開閱讀之門的金鑰匙，讓學生真正喜歡上優秀的文學作品，讓閱讀成為一種習慣，一種享受，一種境界。

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本文系2018年度周口市專項課題研究《“一讀二引三評”多文本閱讀課堂教學實際操作的研究》（zkzx1802004）研究成果。