論小學語文“泛讀——精讀”閱讀教學模式的建構

譚莉

【摘 要】當前小學語文閱讀教學方式可謂是形式多樣，雖然都取得了不錯的教學效果，但是還是存在很多的問題，沒有真正提高學生的閱讀能力。本文主要就“泛讀——精讀”這一閱讀教學模式進行探究，從初讀課文到精讀課文再到廣泛閱讀的步驟，在加深對課文內容理解的基礎上，拓寬閱讀的范圍，從而不斷提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】泛讀——精讀；閱讀；教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0208-01

前言

“泛讀——精讀”是兩種閱讀方式，其中泛讀是泛泛地閱讀，大致了解閱讀材料的內容。精讀則是讓學生仔細研讀課文中的重點內容，加深對文章內容的理解，達到內化吸收的目的。“泛讀——精讀”閱讀教學模式就是教師讓學生對課文內容進行反復內容，一步步加深對課文內容的理解，從而明確課文的重點內容和所要表達的內涵。

一、初讀課文，對課文進行整體感知

在初讀課文的過程中，可以先讓學生對課文進行簡單地閱讀，對課文的內容有一個初步的了解，能夠了解到課文的基本內容，并排除課文中的一些生僻字，達到疏通課文詞句的目的，從而對學生理解課文的能力進行培養。初讀課文這一過程又可以細化成三個環節來進行。

1.找出課文中的生僻字，解除閱讀阻礙。

這一環節主要是讓學生對課文的內容有一個基本的了解，通過閱讀課文學生可以找到課文中的一些生字新詞，通過查閱字典的方式知道生字的讀音和意思。同時結合上下文對新詞加以理解，從而解除閱讀阻礙。例如：教師在講解《松鼠》這一課文時，課文中出現了很多的新詞，如機警、矯健、錯雜、遮蔽等，教師讓學生通過閱讀課文，以及查閱字典的方式，了解到這些新詞的具體意思。

2.預習課文，再次閱讀，加深對課文內容的理解。

當學生預習完課文之后，教師就需要對學生的預習效果進行檢查，主要包括學生對課文中生字新詞的理解、課文內容的基本脈絡、課文基本表達的含義等，讓學生再次閱讀課文，加深對課文內容的理解。例如：學生預習完《松鼠》一文時，教師可以提問學生，“文中那幾個自然段是對松鼠的漂亮進行描述的，哪幾個自然段是對松鼠的乖巧進行描述的。”等等，讓學生帶著問題去閱讀課文，在解決問題的過程中加深對課文的理解。

3.提出問題，表達自己的看法。

當學生再次閱讀完課文之后，讓學生對自己所理解的課文內容進行闡述，或者是自己在閱讀課文時遇到哪些不理解的內容等等，讓學生以問題的形式將自己內心的疑惑提出來，并通過自己對課文的理解嘗試著去回答自己的問題。通過這種自問自答的方式，提高學生對課文的認知。例如：學生再次閱讀完《松鼠》一文時，教師讓學生分組進行討論，讓學生在組內提出自己的問題，并對這些問題進行討論，從而達到幫助學生鞏固閱讀的效果。

二、精度課文，對課文進行深入理解

當教師提出具有價值性的問題之后，讓學生帶著這些問題再次閱讀課文，引導他們進一步對課文內容進行探究，激活他們的思路，讓他們能夠對文章的脈絡結構進行梳理。同時，教師需要適當給予學生足夠的時間和空間，讓學生以小組的形式將自己所得到的答案在組內進行討論。而教師則扮演引導者的身份，引導學生對探討的結論進行歸納總結。例如：在閱讀《松鼠》一文時，教師讓學生將描寫松鼠漂亮的語句畫線，并在旁邊寫出自己的看法，并讓學生總結描述“漂亮”的秘訣。最后，學生對這些內容進行歸納總結，得出課文描寫“漂亮”具有全面、具體、優美、富含情感等特點。這一教學方式讓學生在對課文進行精度的基礎上，對課文中的段落有更為深刻的理解和感悟，在理解課文內容的基礎上體會到作者精彩的寫作手法。

三、廣泛閱讀，拓闊知識積累

廣泛閱讀的目的是以課內閱讀來帶動課外閱讀。呂叔湘先生就曾經對課內閱讀和課外閱讀的比例進行了制定，認為課內閱讀占三成，課外閱讀占七成，也就是所謂的三七開。為了不斷提高小學生的閱讀能力，僅僅通過課內閱讀遠遠是不夠的，需要將學生的閱讀范圍擴展到課外，課外閱讀是課內閱讀的補充，是真正意義上的教學目標。因此，教師在語文教學過程中，可以為學生多多組織閱讀活動，讓他們在活動中體會到閱讀的樂趣。引導學生進行課外閱讀主要有兩種方式。

1.銜接閱讀。

所謂的銜接閱讀就是將課內閱讀和課外閱讀銜接起來，以課文中的重點內容向外進行延伸。教師引導學生將閱讀課內文章的方法運用到閱讀課外文章中，用同一種方式閱讀同一個作家的作品或者是同一類作品，同時做好讀書筆記，加深對內容的理解。

2.推薦閱讀。

課外閱讀材料很多，如果讓學生沒有目的性地進行閱讀，反而起不到應有的效果。因此，在引導學生課外閱讀的過程中，教師可以根據語文教學的重點內容，推薦學生去閱讀一些經典的文學作品，讓他們合理利用時間進行課外閱讀，在課外閱讀中獲得感悟。

小結

總之，閱讀本就是一個循序漸進的過程中，從泛讀到精度，一步步加深對文章內容的了解。小學語文教學中，閱讀課文是最基本的學習內容，通過閱讀課文加深對課文內容的理解，進而開展后續的學習。在課文閱讀的過程中，教師需要積極構建“泛讀——精讀”的閱讀教學模式，讓學生反復閱讀課文加深對課文內容的理解。

參考文獻

[1]林阿某.論小學語文“泛讀——精讀”閱讀教學模式的建構[J].小學閱讀指南（中），2011（12）：77-77.

[2]梁麗梅，王思童.論“泛讀—精讀—深讀”的任務驅動型教學策略[J].讀寫月報：語文教育版，2017（1）：23-25.