淺談信息技術助力小學數學課堂教學的優勢

周曉瑩

【摘 要】信息技術依托強大的資源整合，走進現代小學數學課堂，助力數學教學于無痕，使數學課堂教學更直觀，更生動，評價更全面，交流互動突顯立體化。學生的科學精神、理性思維、勇于探索、樂學善學等核心素養得到發展。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；信息技術；優勢

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0236-01

信息技術整合圖片、文字、聲音、動畫、視頻等資源，給小學數學課堂教學帶來了一次轟轟烈烈的“改革”。與傳統小學數學課堂教學的單一、枯燥、效率低相比，信息技術介入的課堂展示出資源豐富、方式多樣、更多交互、個性學習的優勢。信息技術使小學數學課堂教學變得直觀、生動，使課堂評價更全面；更好完成“三維目標”；更好實現新課標要求的，在教學中轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主、體驗、探索、合作、交往的平臺。

一、利用信息技術整合生活資源，培養情感態度與價值觀

在小學數學課堂教學中，情感態度與價值觀滲透每節課，利用信息技術能更好地整合生活資源，使情感教育在美妙的音樂、精致的畫面、震憾的視頻中得到升華。如在人教版小學數學四年級下冊《觀察物體二》的教學中，教師采集了從空中、地面拍攝的學生家鄉不同美景，讓學生感受到家鄉美可以從多方面觀察，由此引入新課觀察物體。在觀察物體時，教師利用微課講解了觀察的概念，更有趣的是插入了動畫“拍扁法”，讓觀察變得生動、有趣。結尾處，用航拍廬山視頻與《題西林壁》首詩相融合，進一步滲透情感教育。通過信息技術呈現出豐富的教學素材，學生學習很興奮，很自主，不僅了解了家鄉的美，而且感知了古代文化中隱藏著的數學美，完美完成情感態度與價值觀的教育。

二、利用信息技術，在興趣中提升解決問題的策略

《標準（2011年版）》將“使學生獲得數學的基本思想”做為數學課程的重要目標，說明數學課程不僅承載著知識、技能，還應讓學生經歷學習的過程中獲得數學思想，獲得以數學的思維方式觀察、思考、分析、解決現實生活中問題的能力。[1]信息技術具有準確、方便、呈現方式多樣的特點，可以幫助學生迅速準確呈現學習過程和學習效果。如《雞兔同籠》的教學中，教師從中國古代三大趣題引入，課件中整合了古典音樂、古代數學家畫像、古代趣題介紹，在古文化氛圍中引出“雞兔同籠”原題。學生興致盎然地快速穿梭于1500年前，同古人共同探究解法。借助課件呈現學生最“樸素”的想法猜測，在猜測中漸漸思路清晰，學生利用畫圖法，化繁為簡，從而得出使用假設法。課件呈現出假設法的過程，同時將假設法與孫子的假設法進行對比，在現實生活中一些租船、分饅頭、購票的場景紛至沓來，提升了學生解決實際問題的能力，使學生體會到解決問題策略的多樣性和運用假設的數學思想方法解決問題的有效性。

三、利用信息技術，拓展課堂評價方式

傳統教學評價主要有鼓勵式評價、點拔式評價、點評式評價、體態式評價等。隨著信息技術的發展，課堂教學評價更注重過程性評價，表現性評價和發展性評價。評價作用不僅是診斷學生對學業掌握的情況，而更多的是關注學生在學習過程中方法的掌握、自主學習能力的提升、創造性思維的發展。如在《植樹問題》教學中，課前教師上傳微課與希沃班級優化大師中，學生利用平臺學習、討論、評價。課中，教師引導學生合作學習，并通過課前學生間的評價，選擇具有代表性（兩端都栽）的學生作品進行展示，一個小組利用多媒體展示了畫圖法，教師評價學生自主學習能力強，用數學思想方法解決了問題；學生在互評時，一位學生評到：“方法恰到好處上，聆聽之后使我恍然大悟”。另一組則展示了化繁為簡的方法，來說明兩端都栽時，棵數=間隔數+1。教師點評學生有創造力，有敏銳的視角，建立起很棒的兩端都栽的數學模型；學生互評到：“用簡單的方法，成功解決了難題”。課后班級優化大師分享中，家長們評價孩子：“聰明，心靈手巧，想像力豐富”。利用信息技術實現了評價多元化，能更好的激勵學生的發展探究能力、自學能力和創新能力。

四、利用信息技術，優化教學環節提高教學質量

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”那么怎樣才能有效地激起學生的需要呢？在小學數學課堂教學中，信息技術融入教學活動，教學環節顯得更精細，動手實踐更精準，練習設計更有靶向性，充分調動學生的求知欲、積極性、主動性。如在《圓的認識》教學，教師讓學生閉上眼睛摸三角形、正方形……圓，讓學生感受到圓是曲線圖形，三角形，正方形等是直線圖形，教師接著問：圓是幾邊形？學生開始一陣寂靜，后有一位學生說：無數邊行。全場又一片笑聲。教師微笑著示意他坐下繼續活動，讓學生出示三角形、正方形、正五邊形、正六邊形……教師利用課件展示了學生所需要的正n邊形，并讓學生猜猜當n越來越大時，這個圖形越接近什么圖形？學生異口同聲地回答是圓。教師說：如果把這些圖形排成長長的隊伍，在隊伍的盡頭遙遙相望的是圓，難怪有人說，圓是一個正無數多邊形，這是剛才哪個同學說的？那個被嘲笑的學生立刻自豪地站了起來。這就是利用信息技術模擬仿真，化抽象為形象，發展學生思維能力，拓展學生空間觀念。[2]在《畫垂線》教學中，教師用動畫“兔子賽跑”引出垂直線段最短，激起學生學習興趣，在多媒體課件引導下，學生動手實踐操作，總結出方法.為了使畫法得到鞏固，教師錄制了幾種錯誤畫法讓學生辨別，教學環節更加精細化、直觀化，突破了教學的重難點。

總之，信息技術以強大的整合優勢，為小學數學教學提供了豐富的資源，促進了小學數學教學內容呈現方式多樣性、學生學習方式自主性、師生互動立體式的變革，有效促進學生學生核心素養的發展。

參考文獻

[1]義務教育教師培訓手冊（四至六年級）[G].人民教育出版社，11-12.

[2]范青，信息技術在小學課堂教學中的應用[J].《中國現代教育裝備》，2011.12.44.