高中物理課堂中問題教學法的應用

【摘 要】物理是一門知識體系比較復雜的學科，也具有一定的抽象性，這要求學生在學習時形成較強的邏輯思維，傳統的“填鴨式”的教學方式不再適應如今的教學形式。本文探討的問題教學方法旨在開發學生的發散思維，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的思維習慣，進而整體上提升物理學科的教學質量。

【關鍵詞】問題教學法；高中物理教學；應用

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0230-01

問題教學法在物理課堂中的應用應當以遵循相應的教學原則為基礎，要以顧及學生的思維方式和習慣為前提，在將問題教學法引入到教學中時要遵循循序漸進的主旨，避免使接下來的教學環節被影響。學生通過教師的科學引導對物理學習產生興趣，自覺去知識的殿堂中尋求未解之謎，并通過對知識的追逐發現新的領地，因此，問題教學法不僅可以幫助學生學習知識，更有助于促進學生開發智力，增強學生能力，進而獲得整體進步。

一、問題教學法在高中物理教學中應用的前提條件

物理課堂中問題教學法的應用應當以尊重學生主體地位為前提。了解學生學習物理的基本情況以及對知識的渴求，可以幫助教師在進行問題教學時更好的轉換方式。如果物理教師提出的系列問題不符合學生的認知情況，這就有可能使提問無法引起學生的關注，進而在指引學生參與問題討論時不能收獲良好效果。同時，教師采取的問題教學法應當適度把握問題難易程度，如果所提問題較難，容易打擊學生的學習熱情，拉低學習效率；如果難度較小，則難以激起學生的探索興致，會促使一部分學生產生消極的課堂情緒，太過簡單的問題設計不利于學生自主探索學習情緒的激發，使學生難以通過尋找問題的答案獲得思維的碰撞和邏輯的鍛煉，從而使問題教學法的意義不復存在。因此，在進行問題設計時，教師要對學生的學習能力或情況具備充分的了解，提出既能夠使學生提起興趣又具有教學意義的問題。教師要學會平視每一位學生，也要虛心聽取學生的意見或建議，這有助于教師掌握學生的學習情況，完善教學方法，增強教學效果。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用分析

1.把握好提問的時機。

問題教學法在應用中也有很多注意事項需要教師引起關注，比如問題的提出要把握好課堂時間。在課堂剛開始時，可以拋出一個小問題吸引學生的注意力，這有助于教師更好的開展物理課堂教學，同時引起學生對于問題的關注度，增加對知識的渴望。進入物理知識講授狀態之后，教師可以適當提問一些具有難度的問題，如果問題的提出在重難點之前，學生可能會花費大量時間研究難題，而這也許并不是本課的主要知識點，有了問題就要解決，這便可能使正常的授課時間被延誤，打亂教師教學計劃；如果提問環節設于重難點的講授之后，由于學生已經保持高度學習狀態一段時間，可能難以繼續對老師的提問提起興致，這便造成教師的教學任務不能按時保質的完成。因此，教師可以將提問留到本節課即將結束時，將問題作為一項課下作業，鼓勵學生利用課余時間自主學習和研究物理知識。

2.提問應循序漸進。

在高中物理教學時會涉及很多實驗操作，教師可以利用做實驗的機會提出問題，引導學生學會觀察和思考。比如在講授“自由落體”這一節知識時，教師可以手拿兩個外形相同但是質量不一的物體向學生發問：猜一下哪個物體會先落地？為什么？然后開展實驗操作，讓學生仔細觀察是否和猜想的結果一樣。之后展開新的實驗過程，改變兩個物體的形狀，是它們從相同高度的地方下落，再進行之前類似的提問，這樣一來，學生將會被重新調動起學習興趣，這時教師可以繼續追問，影像物體下落速度的因素有哪些？最后，教師將一片鐵片和羽毛分別放置于兩個真空管中使它們自由下落，讓學生仔細觀察現象，結束本節課的講授。這種循序漸進的提問方式，可以幫助學生跟著教師的思維進行思考，探尋事物的根源。同時，教師的恰到好處的追問，可以有針對性的對重難點問題進行有益的引導，幫助學生能夠在學習和領會知識時學會舉一反三。

3.正確引導學生進行自主探究。

在進行教學時，教師不僅要教授知識，引導學生進行自主學習和自主探究也極其重要。物理是一門需要手腦并用的學科，學生的親身實踐所獲得的知識甚至超過課本知識的總和，因此教師應當鼓勵學生學會自主探究式的學習，可以促使教學效果達到最佳。引導學生分組展開討論是幫助理解物理知識的有效途徑，比如在教授光的折射時，教師可以引導學生親身觀察和記錄光的折射產生的各種現象，例如將筆放入水中，學生會觀察到筆像是折斷了一般出現錯位的假象；把物體放到水中，物體看上去會變大好幾倍，通過這些簡單的實踐，學生會親身感知到身邊的物理現象，既增加了生活的樂趣，又使學生掌握了物理知識。同時，小組之間還應多加交流與合作，將自己獲得的新知識在同學間進行分享。但由于學生總體的物理知識匱乏，有些問題仍需要教師的解答，因此教師的輔助與引導有助于學生對物理知識的掌握和吸收。

三、結語

新課程改革對于高中物理教學提出了一系列的新任務，這對于高中物理教師而言也是一項新挑戰，這就要求教師在以往教學方式上進行一些改變。問題教學法在高中物理教學中的應用，既能解決當前高中物理教學中面臨的窘境，又改變了學生被動學習的狀態，增進了師生之間的溝通，使同學間形成了互幫互助的學習氛圍以及共同進步的學習環境，進一步增強了教師的教學效率，幫助教師解決了物理教學難點。在今后的高中物理教學中，教師應以問題教學法為主要教學方法，通過與學生的溝通了解學生的思維方式與學習模式，加強對學生物理思維邏輯的培養。

參考文獻

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[3]楊洪亮.“探究性學習”在高中物理教學中的應用[J].讀與寫，2014，（11）：153.

作者簡介：王紅霞（1979.6-），女，漢族，黨員，祖籍河北省唐山市遷安市，本科學歷，畢業于河北師范大學，高中二級教師，現工作于河北省遷安市第二中學。研究方向：高中物理。