如何提高中職信息技術(shù)教學(xué)的有效性

宋震

現(xiàn)今時代，信息技術(shù)充斥著生活的各個角落。雖然現(xiàn)今的學(xué)生對手機等電子產(chǎn)品使用的得心應(yīng)手，但對真正的信息技術(shù)知識卻知之甚少。如今，許多中職學(xué)校都開始了針對性的信息技術(shù)教學(xué)，但收效甚微。如何提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性成了現(xiàn)今中職學(xué)校教師的大難題。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校，以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線操作人員為主。學(xué)源一般為進行完九年義務(wù)教育后無心進行更高的知識研習(xí)，想要學(xué)習(xí)一技傍身的學(xué)生。中職學(xué)校為了讓學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生開展了各種課程，信息技術(shù)便是其中之一，但在教學(xué)過程中卻遇到了各種情況。

（一）教學(xué)方式落后

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的中職信息技術(shù)教育主要包含技術(shù)語言、信息技術(shù)實踐和信息技術(shù)創(chuàng)新等多個內(nèi)容，專家指出，這些內(nèi)容都屬于“基礎(chǔ)性”學(xué)科，教師教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，注重養(yǎng)成學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的思維方式。但我國百分之五十以上的職業(yè)信息技術(shù)教學(xué)仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，主要以“講解和演示”的方法展開教學(xué)活動。比如針對某一新興技術(shù)知識點，授課教師往往都是先向同學(xué)講解課本的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上教師再進行實際操作演示，但是整個過程中都忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的參與度幾乎為零，學(xué)生始終是被動的接受老師所傳授的知識。近些年來，我國不斷的提倡在中小學(xué)義務(wù)教育階段以及初級、中等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤靶抡n程改革”，但是教師在課堂上依舊扮演著“主要”角色，課堂上學(xué)生普遍出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣低下、基礎(chǔ)知識不牢固等問題。

（二）教學(xué)目的盲目

我國著名的教育理論家王國清教授指出： 我們的教師應(yīng)該區(qū)別開職業(yè)中學(xué)和普通高中的教學(xué)，職業(yè)中學(xué)的教育目的應(yīng)該更加明確，教師可以采取“任務(wù)教學(xué)法”的方式提高學(xué)習(xí)效率。但是在我國的職業(yè)信息技術(shù)教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)目的存在盲目的現(xiàn)象。

第一，教師只注重“任務(wù)”的驅(qū)動，生硬的要求學(xué)生在某一知識點的理解前提下進行實際操作，但是卻沒有認(rèn)識到學(xué)生的特性。每個學(xué)生都具有自身的個性，其學(xué)習(xí)的能力和理解能力都所有區(qū)別，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力展開因材施教。

第二，教師所布置的任務(wù)和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相脫軌。部分教師出現(xiàn)了認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為布置任務(wù)就是讓學(xué)生獨立自主的去完成某項教學(xué)要求，但是卻沒有將教學(xué)任務(wù)和授課內(nèi)容有機結(jié)合，學(xué)生在實踐的過程中往往會無從下手。對于所接到的任務(wù)一無所知，甚至連相應(yīng)的知識點都尚未了解透徹或是根本沒學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，也就無法完成任務(wù)。

二、提高中職信息技術(shù)教學(xué)的有效性的方式方法

提高中職信息技術(shù)教學(xué)的有效性方面，不僅是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立正確合理的教學(xué)理念，在學(xué)生的身上也要進行思想概念上的轉(zhuǎn)變。

（一）重視學(xué)生的主體地位

在教育教學(xué)活動的過程中教師和學(xué)生是相輔相成的關(guān)系，教育的主要目的是服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)知識、理解重點知識、掌握難點知識。因此，教師要將課堂還給學(xué)生，要真正的將理論要求付諸于實踐。

首先，教師應(yīng)該重視和學(xué)生之間的關(guān)系，不要單純的將學(xué)生看作孩子，而應(yīng)該看成和自己一樣的成人去對待。教師應(yīng)該放下自己的“身段”，平等的與學(xué)生進行交流，在授課之后，平易近人的走到學(xué)生中去，聽取學(xué)生對授課內(nèi)容的建議和掌握情況，以平和的態(tài)度讓每一個學(xué)生都說出自己的真實想法。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師不應(yīng)該采取“放任”的態(tài)度，更不應(yīng)該嘲笑和蔑視，教師應(yīng)該認(rèn)真幫助學(xué)生分析其中的問題所在，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計劃。教師還應(yīng)該注重學(xué)生自我的實踐，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己走上講臺、實驗室，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正的確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位能夠發(fā)揮作用。在教學(xué)過程中，可以事先將下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做好安排，由學(xué)生自行進行預(yù)習(xí)，在再次教學(xué)時，讓學(xué)生來扮演教師的角色，使學(xué)生在加強對于知識的掌握程度的同時，也充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而加強教學(xué)的有效性。

（二）完善任務(wù)教學(xué)法

在中職信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要妥善的處理好“任務(wù)教學(xué)”，根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點，教師應(yīng)該樹立“情境任務(wù)教學(xué)法”，在堅持學(xué)生為主體的教學(xué)觀念下，教師首先應(yīng)該設(shè)置合理的教學(xué)情境，要在教材基礎(chǔ)內(nèi)容之上，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的生活情景進行學(xué)習(xí)；其次，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是應(yīng)該靜靜的進行觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題，然后再次進行“任務(wù)驅(qū)動”；最后，教師還應(yīng)該完善評價方式，不應(yīng)該過于武斷的否定學(xué)生，而是應(yīng)該從創(chuàng)新角度評價學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤觀念

學(xué)生的認(rèn)知還處于發(fā)展階段，對于信息技術(shù)的觀念還尚未真正的落實，所以教師應(yīng)該在學(xué)生初次接觸信息技術(shù)教學(xué)時就將學(xué)生的錯誤觀念進行改正。不可否認(rèn)，現(xiàn)今多數(shù)的學(xué)生是由于玩電子游戲才接觸到信息技術(shù)，但是，教師要讓學(xué)生明確“電子游戲只是信息技術(shù)發(fā)展的衍生物，并不是信息技術(shù)本身”這一觀念，從而讓學(xué)生正視信息技術(shù)，產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力。有了動力才能在學(xué)習(xí)中投入精力，從而促進教學(xué)的有效性。

總而言之，就目前而言，我國的職業(yè)中學(xué)信息教學(xué)中還存在眾多問題，比如教學(xué)方式落后、任務(wù)驅(qū)動法不完善等。要想全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高中職信息技術(shù)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該樹立正確的教育觀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，妥善的處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時也要明確教學(xué)任務(wù)的方向，避免引導(dǎo)學(xué)生在錯誤的方向上越走越遠。學(xué)生也應(yīng)該積極的配合教師的工作，積極的與老師進行課后交流，只有在教師和學(xué)生的共同努力下才能提高職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效果。