幼兒園室內區域游戲的優化策略

葉林

【摘 要】幼兒園的室內區域游戲有很多的優勢作用，它既讓區域活動對即將開展的主題教學等活動起到激發興趣和積累前期經驗的功能，又對已開展的活動起到鞏固和延伸的作用。各區域之間既相對獨立，又相互關聯，并巧妙地將區域游戲與幼兒一日活動中的其它環節有效連接，實現游戲資源、知識體系的有機整合，帶給幼兒更多的想象空間和更寬廣的探索平臺，拓展思維，啟迪智慧，促進幼兒在快樂的自主游戲中茁壯成長。

【關鍵詞】室內區域游戲；自主游戲；巧妙規劃；適時介入；有效引領

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0249-01

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練?！?/p>

幼兒是天生的游戲高手，在區域游戲里，他們總是很容易找到自己喜歡的活動內容，并在活動的過程中，不斷促進原有經驗水平的提高。本文以大班幼兒為研究對象，圍繞幼兒園室內區域游戲的實施進行調研總結。

一、室內區域游戲對于幼兒發展的重要作用和意義

1.提供更多個體活動的空間，尊重個體差異。

區域游戲為幼兒提供自由、開放的活動空間，幼兒根據自己的意愿和興趣選擇活動內容，實施自己的計劃、創意和設想，為不同個性、不同發展水平的幼兒提供合適的探索空間。

2.提供更多協商合作的機會，促進能力發展。

區域游戲為幼兒提供了寬廣的交往平臺，角色分配、任務分工、合作事項、活動規則、游戲玩法等都由幼兒與同伴之間通過自主協商來解決，促進了幼兒社會性發展和語言能力的提高。

3.提供更多實踐操作的平臺，獲得知識經驗。

幼兒在區域游戲中扮演角色、完成活動計劃的過程，常常會再現生活情境，運用已有的經驗，并在自由探索和實踐操作的過程里，鞏固、提升已有經驗，習得更多新的知識、技能。

4.提供更多自主活動的環境，培養良好心智。

區域游戲的環境和氛圍是自由自在、寬松愉悅的，幼兒或獨自完成自己的小目標，或自由組合，在與不同角色、不同對象、不同活動內容、不同活動形式的交互作用中，獲得心智成長。

二、室內區域游戲開展中存在的問題

現階段，幼兒園室內區域游戲通常按活動內容分類，主要包括閱讀區、科學區、美術區、建構區、表演區和種植區。以大班幼兒為例，區域游戲的開展過程中，主要存在以下幾個方面的問題：

1.材料方面。

（1）取放麻煩。

只考慮最大化利用空間，把繁多的區域材料投放到區域中，忽視了區域材料的放置是否方便幼兒取用和還原。例如不同內容的材料盒疊放，幼兒需要取出最下面一盒的時候，必須先移開上面幾盒材料，浪費時間且不方便。

（2）缺少變化。

一次性投放了一個學期或較長時間段所需要的區域材料，缺乏對活動動態發展的預計，忽視幼兒在不同活動階段、不同發展水平對材料的需求。同時，一成不變的區域材料設置，容易讓幼兒對區域活動失去探究的興趣。

（3）玩法單一。

對材料的使用缺乏啟發引導和經驗推介，缺乏師幼互動和生生互動，幼兒僅限于自己固有的玩法?；蚴墙處熖峁┑牟牧瞎δ堋⑿螤畹热狈ψ兓?，導致幼兒在使用材料的過程中缺乏創新，玩法單一、枯燥。

（4）位置局限。

區域地點設置不合理，阻礙了幼兒的活動。例如建構區設置在狹窄的走廊上，幼兒難以建構大型場景。美術區離水源較遠，幼兒需要經過其它區域用水，互相影響且浪費時間。

2.幼兒方面。

（1）缺乏計劃性。

幼兒只習慣于到了區域活動時間就進到區域，并不清楚自己要干什么，沒有活動計劃和目標，導致無所事事，或者盲從于同伴的活動。

（2）專注力不夠。

不能專注于自己當下的活動，容易被同伴的活動或周圍環境里的事物轉移注意力，導致半途而廢，頻繁轉換區域或活動內容。

（3）收納習慣差。

離開區域或活動結束后，不能自覺將用過的材料放回原位，存在丟三落四，不能按要求進行分類擺放的情況。

（4）分享意識弱。

當材料不夠時，不能用合適的方式，與同伴協商、共同使用材料。缺乏分享意識和途徑，不能將好的經驗和玩法進行推廣。

3.教師方面。

（1）盲目介入。

區域活動本來是幼兒的自主游戲時光，但有的教師不經意就把教授模式帶到區域活動中，只因“閑”不住，就生硬植入自己預設的目標。

（2）過多干涉。

忽視了幼兒的意愿和能力，把自己的想法強加給幼兒，左右幼兒的決定，甚至代替幼兒做決定。教師干涉過多，導致幼兒不得不放棄自己的想法。

（3）放任自流。

教師對“自主游戲”概念不清，片面認為“自主”就是不要干涉幼兒的活動，讓幼兒想干什么就干什么，教師徹底成為了旁觀者、局外人。

（4）錯失良機。

由于自身專業知識的局限性，不能及時捕捉幼兒在區域游戲中的行為所反映出的需求和教育契機，充分發現和利用區域游戲中的教育價值。

三、室內區域游戲指導策略

1.巧妙利用游戲材料，激發幼兒持續活動的熱情。

布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！庇螒虿牧鲜怯變河螒虻奈镔|基礎，是幼兒進行游戲的物質支柱和載體，是決定幼兒自主活動的重要因素。

（1）尊重幼兒的年齡特點和需要，投放有價值的游戲材料。

大班幼兒喜歡動手操作，能選擇自己認為合適的方式進行探索、驗證猜想，并能用符號、圖畫等多種方式記錄游戲的過程和觀察的結果。我們應根據幼兒的興趣愛好、能力水平，投放適宜的游戲材料，用材料喚起幼兒探究的欲望，持續幼兒對活動的熱情。

（2）合適的容器，讓材料的擺放充滿藝術感，并便于取放。

使用透明的容器，一目了然，既方便幼兒很快找到自己想要的材料，又便于教師和幼兒通過目測迅速知道材料的數量，及時添加，按需取用。材料是為活動服務的，應便于幼兒選擇和取用。材料盒本著最大化利用空間、方便取放的原則，有序擺放。教育無聲，環境育人，用整潔、美觀、實用的環境給予幼兒熏陶。

（3）分階段投放材料，及時更新，賦予材料更多的新鮮感。

豐富的、富有變化的材料，能引發幼兒對活動充滿探究的欲望和好奇。結合不同的活動內容和深入開展的程度，有計劃的分批投放材料。根據幼兒的興趣和活動的需要及時更新、增減材料，常常帶給幼兒驚喜，引導幼兒善于發現材料的變化，對活動總是抱有期待。

（4）引導幼兒創新材料的使用方式，探索游戲的更多玩法。

區域活動前，推介新材料，明確使用要求和注意事項，尤其是科學區、美術區的材料，并不是都能混合使用?；顒雍?，分享材料的不同玩法和新發現。鼓勵幼兒大膽探索材料的多種玩法，感知材料的多變性、可塑性，實現一物多玩、不同的材料組合使用，吸引幼兒對游戲始終處于積極主動的探索狀態。

2.合理規劃活動空間，提高幼兒與環境的有效互動。

因地制宜，充分利用室內外環境，為幼兒的活動提供便利。例如角色游戲“有軌電車”，在確保安全的前提下，打破班級界限，綜合利用同一棟樓的走廊設置行駛路線，擴大幼兒活動范圍，得以“跑得更遠”，更好地滿足旅客對旅程的需求。例如表演區的更衣間，可以利用柜子與墻壁之間的小空間進行設置，保護幼兒私密，滿足表演前換裝更衣的活動需求。

3.學習制定活動計劃，讓幼兒真正成為活動的主人。

合理安排區域活動時間，根據自己的意愿和實際需要，制定活動的具體計劃?？梢允切〗M合作制定計劃、單獨行動的計劃，或多區域聯合的計劃，例如超市的主題游戲中，幼兒自由協商，明確分工，有的在美術區制作商品，有的在建構區搭建貨架，有的在角色區將自己裝扮成導購員、收銀員，有的在表演區排練促銷節目……最后，他們會聚集到建構區進行互動游戲，實現區域間的相互關聯。

4.共同約定活動規則，培養自我管理的能力。

遵守約定，信守承諾，是幼兒實現自我管理、形成良好習慣的有效途徑，幼兒更認同和樂意遵守他們親自參與制定的規則。引導幼兒通過民主協商、集體討論的形式，制定班級區域活動規則，教師給予合理建議，最后確定為班級成員必須共同遵守的公約。支持幼兒推選或輪流擔任區域管理員，承包區域，各司其職。鼓勵幼兒設計區域標記、區域公約，呈現于班級環境，讓環境潛移默化地影響幼兒，保障區域活動安全、有效、愉快地進行。

5.巧妙安排區域游戲，增進活動之間的聯結共享。

結合最近開展的活動投放區域材料，使區域活動對已開展的主題教學等活動起到鞏固和延伸的作用，對即將開展的活動起到激發興趣和積累前期經驗的功能，巧妙地將區域游戲與幼兒一日活動中的其它環節有機相連。例如，大班近期準備開展認識時鐘的活動，可以在閱讀區提供與時間、時鐘相關的圖書，激發幼兒探究的愿望。在表演區提供鬧鐘，引導幼兒協商約定表演時間，協助幼兒調好鬧鐘，鬧鐘響了當次表演隨即結束，幫助幼兒在親身體驗中感知時間。同時，在學習規劃表演時間、聽鬧鐘提示的過程中，激發幼兒對認識時鐘的興趣，在區域活動中，為接下來的教學活動奠定基礎?；顒娱_展之后，在美術區投放自制時鐘的材料，鼓勵幼兒畫畫、做做，并在科學區提供便于撥動時針的時鐘和幼兒自制的時鐘，供幼兒操作。利用不同形式的區域活動，鞏固幼兒在教學活動中習得的知識，豐富幼兒對時鐘的認知。

6.敏銳捕捉游戲亮點，促進幼兒在游戲中快樂成長。

幼兒的成長有其自身的規律，由于年齡特點、已有經驗和發展水平的限制，幼兒并不能總是完整、清晰地表達自己的意圖。幼兒教師之所以專業，很重要的一個方面，表現在他們能用自己的專業知識，解讀幼兒的游戲行為，以及這個行為所反映出的心理狀態、最近發展區和內心的真實需求，繼而適時介入，給予幼兒支持、引領與合作。

7.善用分享評價環節，讓游戲活動得以拓展和延續。

分享是幼兒積累和感悟的最佳時間，無效的分享評價，浪費的是孩子寶貴的游戲時間；有效的分享和評價，能幫助幼兒總結經驗，提升活動的教育價值。教師應根據活動現場的具體情況和時間因素，靈活運用多種分享、評析的形式。例如按區域分享，每個區域選派一名代表進行分享；小組分享，幼兒自由組合成兩人或三人等多人小組進行分享；重點區域分享，本次活動只是重點分享幾個區域，教師有計劃的通過不同時段的區域活動，詳略得當、重點突出地分享班級的每一個區域。不同形式、途徑的分享評價，幫助幼兒通過自主游戲，總結、提升游戲經驗，深化同伴之間的互相學習、自我經驗提升的總結型學習，為后續活動奠定基礎。

四、小結

幼兒園區域游戲是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的有效活動形式。實踐工作中，我們應勤學篤思，積極實踐，善于總結，充分發揮區域游戲的優勢，實現游戲資源、知識體系的有機整合，帶給幼兒更多地想象空間和更寬廣的探索平臺。拓展思維，啟迪智慧，促進幼兒在區域游戲中自主發展，快樂成長。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》中華人民共和國教育部，2012年10月.

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