中學生合作學習方式之我見

劉亞莉

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0284-02

隨著教學改革的深入進行.我校也投入到教學改革的大潮中.先后學習了“洋思”、“杜郎口”的教學理念及模式，并開展了符合我校特點的自主、互動學習的教學改革。我本人就是此次教學改革中的一員.經歷了從一年至三年的一個教學循環.從教學理念到教學模式的變化.我在教學改革中不斷成長。尤其是教學中的小組合作學習給我的感觸頗深。

如何將這種教學改革落實到位，真正激發每一位學生學習的主動性，并掌握較高的學習能力呢？針對這個問題，我做了一個課題研究，并將具體做法和大家交流一下：

一、概念界定

合作學習方式實驗研究的核心是探討小組合作、配合、教師引導、總結概括、完成任務。具體來說就是課前教師根據教學大綱制定學習任務，給各小組分配學習任務，小組內學生通過合作完成本組的學習任務，課堂上在老師的引導下，每個小組同學暢所欲言，并歸納整合學習內容，從而完成學習任務的過程。

二、具體做法

1.探索每課時自主合作學習時間分配的合理。

第一階段：準備階段 （10分 鐘 ），教師從教學目標人手，明確初步的課堂學習任務，提出讓學生自主學習的要求，使學生認真研讀預習內容，獨立思考 ，根據自己的認知水平，對預習內容提出疑問，為參與分組學習做好準備。教師在巡視過程中，分別與各小組的學生進行交流，了解學生學習的程度及差異，分析完成學習任務的可能性，把握學習的時間，明確需要幫助的對象和需要教師指導的問題。

第二階段：分組學習（10分 鐘 ），每個小組進行交流，各抒己見，小組長將小組成員的學習問題進行整理 、歸納、分 類 ，形成書面材料。教師在參與各小組討論的過程中，有意識的引導學生發表個人意見和見解。在此過程中，教師要注意自己的角色，不能越俎代庖，要注意收集和整合反饋信息。

第三階段：交流學習（15分鐘），每個小組派出代表，將本小組整理好的學習任務表述出來，然后結合教師給出的學習任務，問題小組提出疑問，交流小組給予回答，整理小組進行記錄整理。在這個學習階段，教師認真傾聽，做好記錄。

第四階段：整理總結檢測（10分鐘），教師將學生交流的問題，結合教學目標進行歸納分類，點評得失，把學生交流不完整、不具體的問題進行指導分析，幫助學生完成學習任務。然后依據教學目標和知識重點難點編制出課堂鞏固練習，分必做題和選做題，必做題即時進行，小組互評，選做題課下進行，小組互評后，小組長整理。

2.探索自主合作學習小組人員搭配的合理性、默契度。

（1）小組人數分配要合理。劃分小組時，根據教室內學生數，將每個小組分配5-8人。

（2）小組人員搭配要合理。組建學習小組時，要讓不同水平的學生進行組合，盡量使每個學習小組都有優、中、差三個層次的學生，使各層次的學生都得以發展、鍛煉、幫助和提高。

（3）學習小組成員是變化的。每次開展小組合作學習時，根據學習內容和活動主題的需要，對小組成員進行調整，這樣可以有效提高學生合作交流學習的興趣，改變學生的思維模式，讓每位學生都有機會得到鍛煉。

（4）小組分工明確。每個學習小組設組長1名，副組長1名，其他小組成員分工明確，各司其職，使小組成員的主人翁意識和合作精神得到培養。

（5）制定小組合作學習常規。小組成員要主動承擔學習任務，獨立思考，積極完成學習任務，小組之間要相互支持、配合，有效完成小組學習任務；合作學習時要專心傾聽，鼓勵和支持內向的學生發言，讓他們有信心參與到合作學習中；小組成員要相互監督，并做好記錄。

3.探索通過自主合作形成課前預習學習任務。

課堂結束之后，在小組長的組織下，將選做題中的課堂延伸和下節新課的預習內容進行分配，讓小組成員通過查找資料完成任務，副組長將資料進行整理匯總。各小組都完成預習任務后，教師將小組長組織起來進行討論交流，小組長將本組歸納的預習任務進行展示、研討、交流、互相補充，最后形成統一意見，由小組長進行記錄、整理，作為小組預習學習任務，組織小組成員預習。

4.探索通過自主合作檢測學習效果。

學生交流結束，教師將學生交流不完善的內容補充后，依據本節課的學習目標和重難點編制出課堂鞏固練習。分為基礎題和延伸題，基礎題為基礎知識和基本技能練習，延伸題為課堂知識延伸和下節新課的預習內容。小組長組織小組成員先獨立完成基礎題，延伸題由小組長組織在課下進行。

三、克服“小組合作學習”中的幾個弊端

弊端一：馬蹄型座位不利于兩邊的學生長身體的需要。

小學生正是身體發育的關鍵時期，而學生端坐課堂的時間占一天在學校的大部分時間，學習小組的人員一經編定則不輕易變動。這樣，坐在兩邊的學生看黑板時需要把身體側轉過來或者偏著頭斜著眼，不但不利于正常體型的生長，也有形成斜視的可能。為了克服這一弊端，我讓學生每周按順時針方向調換一次座位，既做到了防患于未然，又使學生對自己的座位及鄰居的更換抱有新鮮感，從而加深了對小組的感情。

弊端二：“小組合作學習”有時不利于學生獨立思考。

雖然原則上“小組合作學習”是建立在個體獨立學習基礎上的，但是因為小學生還沒有形成正確價值觀，總有個別學生報著投機取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學習習慣的養成。對于這種情況，除了可通過整體性的評價機制來約束以外，還要經常對學生進行有針對性的教育和引導，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時間。慢慢地，學生就會樹立獨立解決問題的信心，學會發現問題的方法，嘗到自主學習的快樂。

弊端三：小組成員的參與機會不均等。

由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的“一言堂”，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。針對這種情況，我在課題實驗中，要求每次小組合作討論時，先由中差生發言，并在組員分工時設一名調控管理員，負責監督提醒長篇大論者適可而止，這樣，就為每個小組成員提供了平等的參與機會，也使他們的惰性無處可逃，激發主動思考的積極性，學生的思維水平普遍得到了提高。

四、研究的價值

1.理論意義。

（1）探索課堂合作學習的教學模式，提高課堂學習效果。

（2）初步形成優質高效的課堂教學形式。

（3）建立能提高課堂教學效益的“合作學習課堂教學體系”。

2.實踐意義。

（1）開展合作學習方式實驗，學生由被動學習變為自主學習，成為學習的主人，提高了學生學習的積極性和教師的教學質量。

（2）開展合作學習方式實驗，幫助教師更新教學理念 ，優化教學行為，有利于教師的專業化發展和課程改革在農村的順利實施。

（3）開展合作學習方式實驗，學校可以優化教學結構，改變教學方法，提高教學效果，形成合作學習的教學模式。

總之，通過一年來的研究學習，我所執教班級的合作學習邁出了一大步，學生的學習效果比較突出 ，獲得學校師生和上級教育部門的一致好評。

本文系2018年度扶溝縣教育教學研究項目《合作學習方式實驗研究》（fgjy18083）研究成果。