立足差異教學，注重文本再構

叢曉艷

【摘 要】在教育創新的浪潮中，小學英語教育也走上了改革之路，通過有效改良教學方法，為學生今后的學習打好基礎，是當前多數老師在英語教育上達成的共識。特別是英語十分普及的當今社會，如何讓學生更好的吸收學習英語，使其可以學以致用，成為了擺在小學英語教育面前的一道難題。本文就日常的英語教學總結了若干心得，希望對小學英語教學提供幫助。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；文本再構

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0124-02

一、關注小學英語課堂教學的現狀

現在好多的小學英語課堂仍舊是大班教學，人數多，而且水平參差不齊。在課堂上，為了提高效率，老師會創設多個情景，過于追求課堂形式，造成了華而不實的效果。這樣不僅沒有積極的作用，而且沒有達到創設情境的目的，學生的綜合語言應用能力也沒有得到培養。我牢牢記住了創設情境需要重視情景創設的關聯性、真實性、實效性，重視所教內容的文本再構的有效性。我本身在課堂教學中，會有這樣的毛病，在創設情境中，會大費周折，繞了好幾層去創設情境。本意是想讓英語課堂活躍起來，給孩子一個感興趣的空間，讓他們樂于進行所學語言的應用。但是恰恰越是刻意去創設情境，越是得不到很好的效果。經過這次的學習，我會在以后的課堂教學中做創設情境的“魔術師”，在“文本再構”中當園藝師，讓二者有機結合，提高英語教學的有效性。

二、提高課堂教學的能力

在課題研究下，我需要繼續提高課堂教學能力，尤其是把課題理論應用到課堂實際中去。沉下心來，慢慢地摸索，注意觀察學生的反應，分階段性地研究學生所達到的成果。在此基礎上，不斷分析，個體結合整體，注意到各個方面，正確全面一些。在課堂掌控上，真正做到深入課堂，貼近學生的學習需求。能夠真正做到互動，給學生想要的文本再構。

三、進一步了解學生的差異

在差異教學的情況下進行文本再構，需要老師了解學生的差異，而在教學過程中，有時我并不能做到時時刻刻，非常全面的進行基于差異的教學。這就要求，在以后的實踐中，需要我更加科學、更加細致地去分析學生的差異，推進分層教學。讓我的差異教學不再僅僅局限于分層，而是多維度，比較全面的進行差異化分析。同時這也有一些難度，因為有時候基于學校的整體安排，每一年我們所面對的學生并不是同一批，這就更需要我們提前做好調查摸底工作。

在本學期學習了曹老師的教學實踐后，我對課堂教學實踐有了更深一步的了解。

《新課程標準》要求認讀詞匯，應該把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。文本再構可以為學生構建真實或半真實的語境，讓學生通過語言體驗，在文本的整體教學中習得詞匯的同時調動學生的思維，使學生學會探索，會學習，會運用英語。而有時，我采用了圖片和單詞同時出現的形式直接學習單詞，會忽視學生語言交際能力的培養，這種“去情景化”的老式教學模式，我需要警醒和反思，并在教學過程中時時覺察這種填鴨式的教學方式。讓我的課堂教學向實用方向發展，注重培養學生的語言運用能力。

曹老師賣火柴的小女孩的文本再構，給我印象非常深刻，這種自然的語境創設，抓住了教學中出現的契機，使學生根據上下文意義的關聯來意會單詞的含義，不需要任何語言詮釋。同時結合舊單詞學習新詞匯，學生的舊知被巧妙地激活，從而學得更主動、更扎實。

結語

最后一點是我目前可望而所不及的，就是情景創設下的“文本再構”的時效性。時效性是指教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有實際水平，還要針對學生最近發展的現狀，既提出當前教學要解決的問題，又包含著與當前問題有關、能誘發進一步學習的問題，形成新情境，有利于學生去品味、思考，積極主動地繼續學習，達到新的水平，在原有的學習實際上獲得發展。教師要做到這一點，首先必須了解學生的發展規律和現在水平；其次需要通識教材，對教材的內容有一個大體的了解，并且心中有主線，對教材做到心中有數。

參考文獻

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