新課改下高中生物教學的有效途徑

楊靈

【摘 要】高中生物是學生生物知識學習的重要時期，但在實際的教學中存在問題較多，不利于學生對生物知識的有效學習。在新課程標準要求下，高中生物教學必須要改革教學模式，教師要注重教學方法的靈活多樣，以學生為主體，解放學生思維，培養學生的創新意識，提高整體的教學質量，從而向著素質教育的方向前進?；诖?，本文在分析高中生物教學存在問題的基礎上，探討了新課改下高中生物教學的有效途徑，旨在為高中生物教學質量的提高提供一些淺見。

【關鍵詞】新課改；高中生物教學；問題；途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0127-01

前言

高中生物學科能為學生提供一定的生物學知識內容，而且能夠體會到生物學知識的樂趣。然而，在當前的高中生物教學中存在著一些不盡如人意的問題。而為了積極適應新課改理念，作為高中生物老師來說，應該加強對教學手段的合理運用，促進學生生物學習水平的提升。

一、新課改下高中生物教學存在的問題

1.學生自身學習主動性不高。

對于學生來說，自身的學習意識不夠。受到傳統應試教育的影響，學生已經形成了一種比較僵硬的學習習慣，創造性和主動性意識缺乏，僅僅通過背筆記、課本等形式，希望能夠在最好的考試中取得良好的成績。但是，隨著社會的發展，這種傳統的、落后的學習方式不利于學生的成長與進步。因此，在高中生物學習中，應該積極培養自身的學習意識，才能積極提升自身的學習能力。

2.教師自身素質不高。

從教師角度來看，很多教師的教學水平與素養不高。新課改作為新事物出現在教學中，對很多教師來說是一個巨大的挑戰。有些高中生物教師對新課改的認知還不夠深刻，在授課過程中存在著一定的形式主義，對新課改理念的體會與運用不夠，對其重要性不以為然，只關注個人的教學思想，因此無法將新課改精神貫徹到具體的教學活動中，更無從談教學創新和教學改革。另外，從某種層面上來說，很多教師的專業素養也存在不足，無法將最新的生物科學與具體的學科結合起來，使課堂呈現出死氣沉沉的局面。

3.教學模式較為單一。

在當前在高中生物教學中，很多教師多采用應試教育模式指導學生進行生物學習，高中生物課堂教學模式較為單一，僅僅通過死記硬背的方式指導學生進行生物課程學習忽視了生物教學中學生的情感體驗和思維的擴散發展，對學生生物知識的深入學習產生一定的阻礙性作用，使得高中學生的生物知識學習能力和掌握能力較差。

4.課程資源相對匱乏。

正所謂“巧婦難為無米之炊”，教學資源匱乏對于教師來說很大程度上會制約教學。目前高中生物教學普遍存在著教學資源沒有與新課改的理念相結合，尤其是習題和試題的選擇上，沒有把新課改的創新理念運用到教學過程中。部分教師在運用多媒體進行教學時，只是流于形式化，沒有真正地把教學資源合理地進行整合利用，使得有限的生物課程資源無法滿足新課改要求下高中生物教學的需要。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑

1.培養學生的創新意識。

深入發掘學生的創造力和創新精神，注重培養學生的學科現代意識，培養學生形成綜合學科意識和知識遷移能力，及時地關注當下最新前沿的生物科學技術。鼓勵學生創新就是要求學生擺脫老師的影響，主動積極地思考問題，大膽地質疑老師所提出的問題，并且創造性地嘗試分析、解決，長此以往學生會逐漸養成良好的思維邏輯，在遇到問題的時候不會束手無策。

2.全面提高教師的自身素養。

教師是教學的靈魂，教師的教學素養直接關系到學生的學習成長，提高教師的個人素養，也是新課改對高中生物教學提出的新要求。作為高中生物教師，應該不斷鉆研學科，以深厚的知識功底深入剖析新課改要求，將理論和實踐有機結合，從多個方面提高自身的教學水平。在生物教學中，要注重教學方法的靈活應用，應用探究式教學模式，提高學生的探究能力。教師要引導學生善于觀察并提出問題，對具體的生物教學問題積極地探究，師生及時交流。

3.合理運用信息技術，激發學生的學習興趣。

作為生物課堂教學來說，老師需要設計生動有趣的導入語，以此可以合理激發學生的學習興趣，并且還要為學生設計一定的問題，讓學生能夠帶著問題來學習新課內容。另外，隨著現代信息技術的發展，可以在教學過程中，合理運用現代信息技術手段，能夠使課堂的學習內容更加生動、豐富。比如，在講解《細胞的分化、癌變和衰老》，老師可以向學生提出這樣的問題：“為什么不同的學生的眼睛大小不同？”。而學生就會進行互相討論與交流，而老師這時可以借助多媒體課件的形式，展示細胞分裂的過程，這樣學生能夠對染色體的變化有自己的理解，而且還能認識到細胞分裂的過程。然后，老師再引入學生進入新的課程教學中，對細胞的變化過程進行學習。這樣能夠使學生的注意力被吸引過來，能夠合理激發學生的探究意識，并且能夠在新科學習中得到答案。

4.改變教學模式，開展豐富的生物實踐活動。

在高中生物教學活動中，教師要改變以往單一的教學模式，結合學生的性格特點，開展豐富多樣的生物教學實踐活動，關注學生生物思維的培養。比如教師可以采用任務驅動教學法，在指導學生完成對課堂教學內容的學習之后，為學生布置任務，可以布置一些問題也可以布置實踐活動，組織學生獨立完成任務或者自主完成任務。另外，教師也可以采用小組合作學習方法，組織學生進行合作學習等等。例如在指導學生對高中生物《植物的激素調節》這篇內容的學習過程當中，教師可以采用小組合作的教學方式，將學生劃分為若干個小組，首先提問學生“教室中的花兒是怎么長大的呢？”等問題，調動課堂教學氛圍，使學生能夠表述自己的想法，培養學生的生物思維。其次可以組織學生以小組為單位進行生物實驗。學生可以將正常的燕麥幼苗、切去胚芽芽鞘尖端的幼苗放置在緩慢勻速旋轉的圓盤上，在光照條件相同的前提下，觀察植物的生長速度，結合實驗明確植物激素的調節作用，感受到生活與生物的密切聯系。

三、結束語

綜上所述，在當前高中生物教學的過程當中仍然存在著許多問題，例如教學模式單一、忽視學生思維發展、教師自身素質不高等問題，不利于學生對生物知識的學習。在新課改的標準下，高中生物要想有新的突破，就必須做出相應的改革。為適應新課改的要求，高中生物教學可以借助信息技術手段，激發學生主動學習的興趣，讓學生充分發揮他們的創新思維，還可以開展豐富的生物實踐活動，為學生帶來更多的生物學習情感體驗，從而提升高中生物教學的質量。

參考文獻

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