初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析

趙晶晶

【摘 要】隨著新課程標準的不斷實施與推進，對初中英語教學提出了新的要求，要求老師在進行英語授課的過程中，重視英語閱讀的教學，并且在進行閱讀教學時，還要運用合理的方式。因此，老師在英語教學的過程中，采用新穎的教學方式，分層教學策略就是其中最為主要的教學方法，分層教學法是一項科學性和實用性較高的教學理念，能夠根據學生的學習能力差異來對學生開展不同層次的課程教育，從而能夠使學生更好的進行學習。因此，本文將針對分層教學在初中英語閱讀教學中的具體運用展開討論。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；分層教學策略；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0202-01

引言

初中英語老師在進行英語閱讀教學的過程中，要根據學生的實際情況，其中包括學生的學習成績、對英語學習的理解能力、英語天賦等，分為不同的層次進行教學，同時還要根據學生的閱讀情況使用分層閱讀教學策略，從而保證每一個層次的學生都能夠在現有的條件下獲得英語閱讀能力的提升，以此促進學生的整體進步和發展，提高閱讀水平和閱讀效率。

一、我國初中英語閱讀教學的具體現狀

現如今，在初中英語的教學中不難看出，閱讀教學是學生在學習過程中的難點與重點，主要表現在以下兩個方面：

1.英語教學模式落后。

在初中英語閱讀教學的過程中，傳統的教學思想在老師的腦海里根深蒂固，因此，許多老師仍然采用傳統的灌輸式教學方式進行教學，老師在課堂上不以學生為主體地位，而是大量的講述，導致學生始終處于被動的狀態，從而失去了學習的興趣，這十分不利于英語閱讀的教學。并且這些傳統的英語閱讀教學模式，無法體現初中英語閱讀教學的自主性，同時難以發揮出閱讀的價值和意義，學生只能通過老師的講述對英文課文進行理解，使其不能夠獨立思考和發揮自身的主觀動能，不利于提高學生的英語閱讀能力。

2.忽視學生的個體性差異。

每一位學生在英語閱讀學習的過程中，對英語的理解能力、認知力和感受能力存在著很大的差異。但是老師在英語閱讀教學的過程中，往往會忽視學生之間所存在的個體差異，采用統一的教學方式，由于部分學生對英語閱讀的理解能力和認知力偏差，就會導致這部分學生不能更好的進行學習，從而失去對英語閱讀學習的興趣，久而久之，班級就會出現兩極分化的現象，難以促進整個學生英語閱讀水平的提升，也不利于學生英語成績的提高。

二、初中英語閱讀教學分層教學策略的應用

1.英語閱讀課堂教學實施分層教學。

初中英語閱讀教學質量的好壞，決定著學生英語學習能力和英語素養的高低。因此，作為初中英語老師，在英語教學的過程中，要重視英語閱讀教學，在教學過程中華采用分層教學策略。英語老師在應用分層教學策略時，要激發每一個層次的學生學習英語的興趣，同時，老師要保證所講的英語課程教學要面向全體的學生，使學生在進行英語閱讀時從中體會文章所表達的情感。在英語閱讀的課堂中，傳統的英語教學模式使學生的閱讀能力以及英語水平出現兩極分化的嚴重程度，因此老師要結合學生的實際情況實施有用的措施進行調控。例如，學生在學習“Unit 9 I like music that I can dance to”時，老師在課上設計的英語閱讀題要有一定的梯度，老師要按照學生英語閱讀能力的不同將學生分為三個不同的層次。老師可以將閱讀能力強的學生分到A組，將閱讀能力一般的學生分到B組，將閱讀能力較差的學生分到C組，并且對于不同層次的學生老師要提出不同的閱讀要求，確保每一層次的學生都能夠在現有的英語閱讀能力的基礎上得到提升，從而實現教學效果。

2.運用小組合作形式進行閱讀訓練。

老師在對學生進行英語閱讀教學的過程中，可以采用小組合作學習的模式讓學生對閱讀知識進行有效的學習，老師可以采用小組合作學習的模式，對英語閱讀進行合理的分層教學。在進行分組時，老師要根據班級的實際情況和學生的個體差異進行分組，并且從中選出一名優秀的學生作為小組長，然后按照學生的閱讀能力進行不同層次的閱讀訓練，選擇閱讀主題讓學生以小組的模式對閱讀知識進行學習。例如，學生在學習“I'm more outgoing than my sister”時，老師可以設置不同的題目讓學生進行閱讀訓練，比如，對于閱讀能力較高的學生，老師可以讓這些學生寫一篇以“outing”為主題的作文；對于閱讀能力中等的學生，老師可以讓這些學生介紹自己家人和朋友的性格特點；對于閱讀能力較低的學生，老師可以讓學生對自己的性格進行簡單的介紹。

3.課后作業分層，強化閱讀效果。

老師在進行英語閱讀教學時，不單單是在課堂上實施分層教學策略，在課后作業上也要有所體現，老師可以根據學生的學習情況進行分層，將學生分為優等生、中等生和困難生三個層次，然后在根據學生的層次進行課后閱讀作業布置。例如，對于優等生，在布置作業時，老師要加強作業難度，并且要求學生對新單詞和英語課文進行預習；對于中等生，老師要求學生完成課堂中所學的重點閱讀知識，培養自己閱讀時的語調和語感；對于困難生，老師要布置一些簡單的單詞和文章，增加學生的理解能力。

三、總結

綜上所述，英語閱讀教學對初中學生今后的學習起到了推動作用，并且通過英語閱讀教學中的分層教學策略能夠提升學生的英語閱讀能力和英語感知能力，促進學生全面發展。因此，在今后的教學中，老師要充分發揮分層教學策略，從而提升學生的英語閱讀水平，從而實現教學效果。

參考文獻

[1]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015，（11）：281-282.