知識可視化在小學語文教學中的應用

周建華

【摘 要】小學語文教學中知識可視化主要是通過利用多媒體等設備對小學生語文學習具有至關重要的意義，能夠直觀的使學生了解語文學習中的文字形象以及詞句意義等，而且通過這樣的教學方式也提高了課堂氛圍，通過可視化的情境教學為傳授給學生語言的用法，從而在此基礎上學習語言文字。可視化教學在語文教學過程中可以更好的輔助學生對文字的歷史和應用實際場景進行學習，更深刻的領悟學習的內容。本文闡述了知識可視化在小學語文教學應用的意義，探討了知識可視化在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】知識可視化；小學語文教學；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0246-02

一、知識可視化的基本概述

知識可視化是一種利用視覺表征進行圖解的手段。在小學語文教學中運用知識可視化，能夠輔助教師邏輯清晰地展現出課程內容，并且符合小學生以具體形象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主的思維發展特點，從而改善教師和學生之間的知識創造和傳遞方式，提高學生的學習能力和效率。

二、知識可視化在小學語文教學應用的意義

1.有利于激發學生對于語文學習的興趣。

小學生的個性特點是興趣和愛好對事物的選擇和判斷占主導地位，能否完成事物取決于直接動機的強烈程度。在小學語文教學過程中，教師若如過去一樣采用灌輸式教學，就會導致教學內容枯燥無味，影響學生對語文學習的興趣。因此，將動畫、圖案等知識可視化手段運用于教學中，就可以營造出愉悅有趣的學習氛圍，符合小學生以感覺運動模式為主的思維形式和對直觀形象的事物的注意占優勢的特點，這樣不僅有利于提高學生的學習效果，還開拓了學生的眼界。

2.有助于促進學生快速有效地吸收語文知識。

根據皮亞杰的觀點1，7～11歲的學生處在具體運算階段，可以憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯系，對抽象的語文知識理解力較弱，比如《開國大典》這種遠離學生現實生活的內容就比較難以接受。而在知識可視化教學中經常利用的多媒體技術，可以輔助教師進行情境教學。情境教學以學生生活經驗為基礎創設情境，能夠調動學生的多種感官，激起學生的學習情感體驗，使學生積極參與到學習活動中來，有利于促進學生更深刻地吸收、體會和運用語文知識。

3.有利于增強學生對語文知識點的記憶。

在小學語文教學中運用知識可視化，學生可以從掌握知識體系的維度深入地認知、理解和記憶語文知識點。小學語文教材每個單元都是圍繞一個主題展開，每個單元的每篇課文又有各自的中心詞，知識可視化教學可以從中心詞出發，層層擴散，最終在小學生的腦海中形成一個知識體系。中心詞之間的聯系能夠促進小學生的自主思考，培養小學生的邏輯思維能力，加深對語文知識點的印象，從而幫助記憶。

三、知識可視化在小學語文教學中的應用

1.與時俱進，創新教學模式。

信息化是當今社會的重要標志之一，在信息技術突飛猛進的社會背景下，教育工作也要相應的進行調整和創新。通過近年來的教育信息化建設，各地區的學校都配置了相應的多媒體設備，這些都為知識可視化的應用提供了便利。小學語文教學作為一門重要的學科在實際的教學中也要有意識的提升教學的有效性，基于小學生身心發育的特點，借助知識可視化教學可以調動學生的興趣及注意力，通過可視化的教學代替傳統教學有利于課堂氛圍的構建，讓學生在黑板、教材之外能夠接觸到更多的學習素材，在學生好奇心的影響下，高效小學語文課堂構建變得更加輕松、便利。

2.加強教師團隊構建，推動知識可視化教學發展。

教師是小學語文教學的設計者、引導者，教師自身能力欠缺自然無法發揮出現有教學設備的優勢。隨著近年來信息化趨勢的快速滲透，小學語文教師也要正視當前社會發展的特點，時刻保持較強的學習意識和自我提升意識，有針對性去學習新方法、新理念，適應多媒體教學，并客觀的去分析和對待新型的教學方法。從知識可視化教學的應用現狀來看，不會使用多媒體設備是制約教學信息化的重要因素之一，而這些這些都可以通過人力進行改變。學校的管理者應立足長遠，加強對教師團隊的建設，尤其是針對教齡較長、經驗豐富的老教師的培訓更加不能松懈。當然，除了需要提升教師的信息化能力之外，還要注重教師綜合素養的提升，只有綜合能力較強的教師才能更好的開展教學活動，幫助學生全方位發展。

3.提供充足的資金與技術支持。

知識可視化教學對學校自身的硬件設備要求較高，從教育信息化的發展現狀來看，未來知識可視化教學必然非常普遍，作為知識可視化的重要前提——設備的購置及使用需要充足的資金為后盾，教師隊伍的專業培訓與設備？置對于發展較為落后的城鎮而言障礙重重。消防應與相關部門做好溝通與協商，盡可能的將有限的教育資金充分的利用到教學條件改善上，讓每一位學生都接受到先進的教學，為學生自身的長遠發展奠定扎實的語文基礎。

4.合理利用現有設備，開展知識可視化教學。

在小學語文教學中知識可視化僅僅是諸多教學方法中的一種，在配備齊全的教育條件下，教師要想充分體現信息化的優勢也要做好充足的課前準備。如在教學活動開展前搜集大量的相關圖文影音，以便于在課堂中進行展示，減輕學生學習的難度。同時，可適當的將知識可視化教學與其他教學方法相結合，提升教學的質量。

將語文知識歸納成知識網絡，小學語文教師對可視化教學手段進行運用的手法比較靈活。教師利用分組教學方式將學生們分成了一個個語文學習小組，同學們通過將自己對語文知識的理解繪制出自己的語文知識可視化圖表，并且將自己的學習成果與小組內其它成員進行交流與分享，形成一個匯集所有學生優點的集體大腦圖，調動學生們的語文學習興趣，提高學生們的語文學習效率。語文教師在此基礎上要對學生們的活動進行指導與糾正，再將班級學習小組的語文學習成果進行整理匯總，形成整個班級組的語文知識集體大腦圖，使學生們能夠對語文知識的理解更加全面與深刻，提高學生們的團隊協作能力與表達創新能力，為學生們更好的掌握語文知識、提高語文學習效率打下堅實的基礎。

四、結束語

人才培養是我國發展的重要方案，隨著我國社會經濟水平的發展，我國對人才的重視力度也來越大。小學生是我國未來的花朵，只有抓緊學生的教學質量水平才能更好的培養全方位發展的人才。小學語文教學的過程中，知識可視化的教學模式應用廣泛，不但符合語文教學的要求，也滿足教學目標的發展。在教學過程中根據實際學習內容，對可視化資料進行篩選，從而不斷完善可視化教學的質量，最大限度的活躍學生課堂氛圍，采用簡單的方法使其更快的接受新的知識，探索更為深入的知識，從而獲得最大的教學成績。

參考文獻

[1]尤征勤.知識可視化如今在小學語文教育中的實現[J].課程教育研究，2014（7）.

[2]董承英.談如何提升教學知識的可視化[J].中國校外教育，2016（11）.