小學低年級語文作業設計的有效性

劉菊玲

【摘 要】在小學低年級語文教學中，作業設計是其中最為重要的一個環節，有效的作業設計，可使得學生對所學知識進行有效的鞏固，并激發學生的學習興趣。本論文以小學低年級語文作業設計為研究切入點，對其具體的作業設計進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】作業設計；現狀分析；有效途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0267-02

在《新課標》的要求下，小學語文教師在進行組織小學低年級語文教學活動中，必須要對語文作業進行精心設計，力求通過作業的形式，鞏固學生已學的知識，并激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的能力。

一、傳統低年級小學語文作業設計現狀分析

目前，受到多種因素的影響，傳統的低年級小學語文作業設計中，還存在明顯的問題，集中反映在以下幾方面：

1.作業題型單一，設計形式不夠靈活。

傳統的小學低年級語文作業設計中，教師常常讓學生花費大量的時間進行語文知識的抄寫、背誦等，其形式較為單一，缺乏一定的創新。如此一來，不僅使得學生在抄寫的過程中，喪失了學習的興趣，還禁錮了學生的思維，產生了厭倦的心理。

2.“一刀切”現象較為明顯。

小學低年級語文作業設計旨在提高語文課堂教學效果，激發學生對語文的學習興趣。但在傳統的小學低年級語文作業設計過程中，教師往往采用“一刀切”的方式，忽略了學生之間的個體差異，沒有充分結合學生的學習情況，有針對性地設計課后作業，以至于無法滿足不同層次學生的學習需求。

3.作業答案統一，禁錮學生思想。

在傳統的小學低年級語文作業設計中，教師對答案要求過于統一。教師在語文作業的批改過程中，過分地重視正確與錯誤，而對于學生的“個性”答案一味地進行否定，這樣不僅禁錮了學生的思想，扼殺了學生的創造力，還會降低了學生的學習熱情。

4.作業評價層次單一。

在語文作業設計中，作業評價尤為重要，必須要根據學生的基礎水平，對學生的作業進行有針對性的評價。但就目前而言，在傳統小學低年級語文作業設計中，教師在進行作業評價過程中，僅僅采用“優秀”、“良好”、“合格”“待提高”的方式，對小學生的語文作業進行評價。這種單一的評價方式，降低了學生的學習興趣，影響了學生的學習效果[1]。

二、小學低年級語文作業設計的有效途徑分析

1.實施多元化的作業形式。

教師在進行小學語文作業設計的過程中，必須要打破傳統抄寫、默寫為主的形式，力求實現作業的多元化，使得精彩紛呈的作業形式，能夠充分調動學生的聽、聞、摸、查、想象力等，進而使得小學生在語文作業中，能夠充分利用感官，全方位、多角度地認識、感知身邊的人及事物。同時，利用這種精彩紛呈的作業形式，可最大限度地激發學生的學習興趣，并充分挖掘學生的潛能。

例如，在完成《找春天》教學之后，教師在進行作業設計的過程中，可以讓學生在課下按照自己的想象和觀察，畫一幅關于春天的美景。同時，還要在下面配以簡單的文字對美麗的春天進行簡單的介紹。這種新型的作業形式，使得學生告別了機械的抄寫和默寫，而是充分調動了學生的各種感官，提高了學生的觀察能力、語言組織能力和繪畫能力等。

2.結合學生的實際情況，設計作業。

從教育心理學的角度來講，學生個體存在較大的差異性，不僅學生的智力存在一定的差異性，其學習方式上也存在較大的差異性。面對這一形式，教師在進行小學語文作業設計的過程中，必須要以學生的實際情況為出發點和落腳點，有差異性的進行作業設計[2]。

例如，在完成《雷鋒叔叔，你在哪里》教學之后，教師在進行語文作業設計過程中，可以讓學生觀察身邊的好人好事，并將其利用文字的形式，將其表述出來。但在進行設計過程中，對于成績好的學生，不僅要求學生觀察細致、描寫具體，還必須要求其語言生動形象；而對于中等生則要求其觀察細致、描寫具體、條理清晰即可；而對于基礎較差的而學生來說，要求學生語言流暢，清晰抓住春天的特點即可。

3.豐富作業設計方式，充分發揮學生的潛力。

教師在進行小學低年級語文作業設計過程中，應充分結合學生的年齡特點、思維習慣等，逐漸改變傳統的作業設計模式，實施開放作業設計，以充分發揮學生的潛力。這就要求教師在進行作業設計的過程中，必須要結合學生的實際情況，設計出多種作業方案，并讓學生結合自己的興趣愛好，自主選擇作業方式；另一方面，教師在進行小學語文作業設計的過程中，必須要跳出書本知識，可以選擇其他作業形式，例如：讀一本好書，講一個故事，寫一篇觀察日記等，這種開放性的語文作業設計方式，活躍了學生的思維，激發了學生的學習興趣，進一步發揮了學生的潛力。

4.語文作業設計要趣味化，激發學生的學習興趣。

之前的小學語文作業設計形式較為機械化，降低了學生的學習興趣，不利于小學生語文的學習?；诖耍處熢谶M行語文作業設計的過程中，必須要使其更加趣味化、生活化，以激發學生的學習積極性[3]。

例如，教師在完成《傳統節日》教學后，針對學生對中國傳統節日的好奇心，教師可將學生進行分組，使其成為幾個小組，并以小組為單位，通過查找資料等形式，講一講中國的傳統節日，包括傳統小故事、傳統風俗習慣等。這種更加生活化、有趣化的語文作業設計形式，激發了學生學習的積極性，調動了學生學習的積極性。

結束語

綜上所述，小學語文作業設計作為語文教學的重要組成部分，有效的語文作業設計，可有效提升小學語文教學效果和質量。因此，必須要針對目前小學低年級語文作業設計中存在的問題，采取有效的改進措施，以激發小學生的語文學習興趣，培養學生的自主學習和探究能力。

參考文獻

[1]黃海玲.小學低年級語文作業個性化設計探究[J].甘肅教育，2018（04）：93.

[2]張斯文.小學語文低年級家庭作業布置策略[J].中國校外教育，2017（05）：43.

[3]胡萍.小學低年級語文作業探究[J].大連教育學院學報，2015，31（03）：28-29.