核心價值、課題框架和教科研氛圍

◇邵 維

敲敲打打是每個孩子都很喜歡的事情，打擊樂教學也是幼兒園音樂教學的一個重要的組成部分。如何在課題研究中提高打擊樂教學質量，如何更加有效地開展教學研究課題，就我園開展的課題《打擊樂整體教學法園本化教學策略的研究》而言，我認為研究的核心價值探索、課題研究框架的確立、教科研氛圍的創設三個方面是課題研究的基礎。

一、打擊樂演奏活動課題研究的核心價值探索

課題研究的核心價值探索。打擊樂器演奏是幼兒園音樂教學的內容之一。每個孩子都喜歡敲敲打打，對聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂就很適合幼兒這種與生俱來的本能。通過打擊樂器演奏教學不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能，發展節奏感，而且能發展幼兒對音色、曲式結構、多聲部織體表現力的敏感性，培養幼兒基本的合作意識、合作能力、創造意識、創造能力、組織紀律性和責任感。

課題研究核心價值：

二、課題研究框架的確立

作為教學研究課題，我認為以幼兒為主體的教學研摩、應用、建立園本教學體系應為主要研究塊面。在研究中以《綱要》《指南》為指導，以相關理論學習為支撐，堅持“全納、共生”的教學理念進行課題研究活動，從而確立了以下課題研究框架：

三、秉持“全納、共生”理念，營造“人人參與”的教科研氛圍

“全納、共生”，即在幼兒教育中納所有幼兒、納家長、納環境、納教師，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。在課題研究的各項活動中我們注重以幼兒為主體，同時全納周邊多層面的教育資源，營造“人人參與”的教科研氛圍。

（一）納幼兒——激發幼兒學習興趣，滿足所有幼兒的需求。幼兒為活動的主體，在課題研究的每個活動中我們這種教學觀念。我們首先從幼兒的年齡特點及學習認知特點等方面分析入手，選擇適宜的樂曲及制定合理的教學活動方案；活動中善于激發幼兒的學習興趣，并引導幼兒傾聽音樂、討論配器、合作演奏，提高幼兒的音樂及非音樂能力。一日活動中我們注重打擊樂活動的滲透，如餐前、餐后的節奏模唱游戲、自主游戲中投放打擊樂器及圖譜、軍樂隊及鼓樂隊的成立、展示等，引導幼兒在“玩中學、學中玩”，自然、快樂習得。當然，幼兒間存在個體差異，《指南》中指出“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，所以在活動中教師會根據幼兒的掌握程度增加或降低活動難度，并注意幼兒的個別指導，盡量滿足每一層面幼兒的需求。

（二）納環境——創設“人人參與”的教科研氛圍。園內一切環境皆教育，我園充分運用園內每一塊面的環境，讓幼兒、家長、教師置身于課題研究氛圍之中。如我們利用樓道墻面向幼兒介紹各種打擊樂器；各班開設“音樂角”，讓幼兒在游戲中“擺弄”各種打擊樂器并復習學習過的打擊樂曲；利用園辦外墻面制作“課題動態樹”，讓教師、家長能及時了解我園課題研究的現狀等。在“人人參與”的教科研氛圍中既培養了幼兒對于打擊樂活動的興趣，同時也讓家長對課題研究有了進一步了解并積極配合課題研究活動。

（三）納家長——共建家園互動平臺，推進課題研究。幼兒身心全面和諧發展離不開家園共育，在幼兒活動中家長資源是不可忽視的部分。我們運用家長半日開放的機會，向家長展示課題研究成果，并設計親子打擊樂活動，讓家長參與打擊樂活動中，親身體驗打擊樂活動的樂趣。另外我們還發動全園家長與幼兒一起自制打擊樂器，通過“親子自制打擊樂展”的形式，不僅提高了幼兒的學習興趣，還為幼兒區角活動提供了豐富的“打擊樂器”，更重要的是我們真真切切地將家長納入課題研究中來，家園共育的目的得以充分體現。

（四）納教師——做幼兒活動的引導者、支持者。教師本來就是幼兒園課程中最重要的人力資源，而在幼兒打擊樂演奏活動中，教師更是需要對幼兒的需要和興趣給予足夠的關注和了解，創造條件和環境引導和鼓勵幼兒去實踐、體驗打擊樂活動的快樂，給予幼兒足夠的自主探索配器、游戲的空間，逐漸提高幼兒的音樂能力及非音樂能力，以更好地達到課題研究的真正目的。

（五）納社區資源——提高幼兒成功喜悅感。在幼兒教育中，社區資源也是不可忽視的部分。充分了解社區資源，挖掘社區資源潛在的教育價值，構建幼兒與社區資源互動的平臺，及時滿足幼兒的學習熱情，有助于促進幼兒打擊樂活動的進一步生成和深化。如我們結合“走進社區”活動，將打擊樂活動帶進社區，為社區的居民表演打擊樂，不僅讓園外更多的人對幼兒打擊樂活動有了認識，尤其是在“觀眾”的歡呼鼓掌聲中增強了幼兒的成功喜悅感，也進一步激發了幼兒的打擊樂活動學習興趣。

在課題研究中，需要我們潛下心來，認真分析課題研究的核心價值、確立研究框架、創設“人人參與”的教科研氛圍，才能更加有效的開展課題研究，在實踐、研究中逐漸建立園本教學體系，提高教育教學質量和水平。