在科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究

◇劉輝

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的啟蒙教育。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的探究能力和觀察能力是非常重要的。同時(shí)，新課標(biāo)明確提出：在科學(xué)教學(xué)中，要以探究為核心，探究不僅是科學(xué)教學(xué)的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生保持與生俱來(lái)的探究興趣是非常重要的。所以，教師就要從小學(xué)生的興趣和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體會(huì)快樂(lè)，克服困難，提升學(xué)生的探究能力；讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的正確運(yùn)用方法，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究進(jìn)行了以下探索。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

良好的開(kāi)端就是成功的一半。在小學(xué)科學(xué)課堂中，成功的課堂導(dǎo)入，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，還能夠使學(xué)生快速進(jìn)入到科學(xué)情境中來(lái)。因此，教師要設(shè)計(jì)多樣化、創(chuàng)新化的導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生更好更快地掌握科學(xué)知識(shí)。并且，教師可以利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，將實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題結(jié)合在一起，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生求知的欲望。

比如：在《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入到課堂活動(dòng)中來(lái)，筆者在課堂的開(kāi)端，就為學(xué)生展示了一塊木塊和石頭，并且提出了問(wèn)題：這是什么？如果將這兩樣?xùn)|西同時(shí)放到水中會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了猜測(cè)；最后，當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)際結(jié)果之后，就產(chǎn)生了疑問(wèn)：物體在水中到底是沉還是浮？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，筆者就引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。可見(jiàn)，利用問(wèn)題創(chuàng)建導(dǎo)入活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、注重提問(wèn)，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)。學(xué)起于思，思源于疑。有效的問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)入求知的狀態(tài)，還能夠解決學(xué)生心中產(chǎn)生的疑惑，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師要把握好問(wèn)題的難度，過(guò)難或者太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、分析和解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，從而讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

比如：在《液體的熱脹冷縮》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠掌握熱脹冷縮的概念，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來(lái)，首先，筆者將學(xué)生分成了不同的小組，并為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一杯冷水，之后，給冷水加了熱。同時(shí)，筆者提出了問(wèn)題：水受熱之后會(huì)發(fā)生什么變化？體積變大還是變小？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，就已經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，而筆者所設(shè)置的問(wèn)題，又為學(xué)生明確了探究的方向，學(xué)生自然會(huì)積極參與到探究活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，分析和理解能力就會(huì)有一定的提高。最后，筆者為學(xué)生提出了問(wèn)題：醋、可樂(lè)等液體也會(huì)出現(xiàn)熱脹冷縮的情況嗎？為什么在實(shí)際生活中，很多液體都不會(huì)裝滿？這與熱脹冷縮有關(guān)系嗎？如果有，是怎樣的關(guān)系？這樣的問(wèn)題，就與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也就掌握了在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。

三、組織實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。并且，大部分科學(xué)知識(shí)都是需要實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助證明的。學(xué)生只有在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，才能夠深層次地理解和掌握科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)本身就具有一定的探究性，學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能夠獲得大量的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)內(nèi)化為自身的感受和知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師就要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中，思考、分析問(wèn)題，最終總結(jié)、歸納出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到提高學(xué)生探究能力的目標(biāo)。

比如：在《馬鈴薯在液體中的沉浮》的教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生明白：一定濃度的溶液才可以改變物體的沉浮狀態(tài)，這樣的液體有很多。筆者為學(xué)生組織了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，首先，筆者為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)教具：馬鈴薯、酒精燈、鐵架臺(tái)、小鐵片、濃味精溶液、食鹽等等。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：（1）把馬鈴薯放入一號(hào)清水杯中，觀察馬鈴薯的沉浮狀況。（2）把馬鈴薯放在不知名的2號(hào)液體當(dāng)中。這時(shí)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了馬鈴薯在一個(gè)杯子中沉，在另一個(gè)杯子中浮。這時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)。據(jù)此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了觀察比較1號(hào)和2號(hào)液體的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究就發(fā)現(xiàn)2號(hào)液體中溶解了其他物質(zhì)，所以，馬鈴薯才會(huì)浮起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究能力和分析能力都有了一定的提高。

總之，探究活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的探究活動(dòng)。并且，教師要注重導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)建，提出豐富多樣的問(wèn)題，構(gòu)建有趣的實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。