科學課創新實踐活動研究

◇張娜

處于小學階段的孩子們正是探索和發現新鮮事物的最佳時期，小學科學是一門綜合性和探究性的學科，學生科學素養的形成也是一個長期滲透和拓展的過程。本文就當前小學科學教學現狀進行了闡述，并針對現狀在科學課上進行了教學的改進和嘗試，介紹了以《水》這一課為例進行的創新實踐活動，旨在把學生作為課堂學習的主體，進一步開拓學生的思維和視野，鍛煉學生的動手能力，培養學生的科學精神。

一、當前小學科學教學現狀

（一）教學方式老舊

經過對一些小學生的調查，目前，一部分小學科學老師在教學期間照本宣科，只是機械地讓學生按照課本進行閱讀，既沒有演示也沒有實踐，大大削弱了科學課的實踐性和操作性，同時也讓學生對科學課逐漸的失去興趣。這種教育情況下，就會導致科學教育的深度不夠，難以培養學生的科學素養和科學精神，教育質量更是無法得到保證。

（二）忽略學生的主體性

科學課是一門以學生探究為主的學科，這就要求學生在課堂上成為學習的主體，教師引導學生獨立思考，進行自主探究。有些老師在教學過程中以傳授與學習知識為主，認為科學課是科普知識的過程，最終目標只為了考試成績。導致學生動手參與探究和自己動手實驗的機會較少，忽略學生的主體性。整個課堂中，學生聽得多，操作得少；看得多，思考得少；靜坐得多，動手得少；教師講解得多，學生發言得少。忽略學生在課堂中學習的主體地位，違背了科學課要促進學生科學素養的形成與發展的宗旨。

二、以《水》為例進行創新實踐活動研究

教科版科學三年級上冊第四單元《水》這一課中，第一部分關于水我們知道什么，孩子們對于水很熟悉，經過5分鐘的時間能夠很全面地將水的樣子、存在地點、用途以及和生物的關系描述出來。在第二個環節，水在哪個袋中，經過之前幾個單元的探索和發現，他們已經學會了用“看、聞、聽、摸”這些科學方式去進行辨別。為了進一步拓展學生的實踐能力，促進學生科學素養的形成，我們后續又進行了以水為載體的多項探究活動。

（一）制作小噴泉

學生對水在生活中的用途認識比較全面，但是學生親身利用水制作作品和進行實驗的機會很少。在我們的科學拓展活動中，學生在教師的指導下，利用廢棄的兩個礦泉水瓶以及一支吸管等其他工具，對礦泉水瓶進行打孔、連接吸管、利用膠槍密封等一系列的操作。整個過程，教師只是起到指導和引領的作用，而學生自己完全參與到制作過程中，充分鍛煉了孩子動手實踐的能力，讓學生的感官得到了全面的鍛煉，打破了現有的學習方式，實現了更高層次的學習目標。

在作品制作完成后，我們又探究了“怎樣才能讓噴泉噴起來？”“噴泉怎樣才會停止？”“停止之后有什么新發現？”等問題，同學們帶著問題進行多次的實驗和觀察，在觀察中動腦，在觀察中思考，實現了在玩中學、在做中思的教學理念。經過孩子們自己的觀察和思考，總結出當水面高于吸管時噴泉才會噴水；當兩個礦泉水瓶中的液面相同時，噴泉停止噴水。學生在整個學習和探索過程中發揮自主選擇權，觀察他們喜歡的問題，探索他們感興趣的內容，讓他們對科學的認知逐漸加深并慢慢地構建對科學世界的興趣。

（二）挑戰水滴數

在我們的創新實踐活動中，我問孩子們：“一枚硬幣中能夠滴幾滴水？”同學們的答案各不相同，多數同學認為一枚硬幣就能盛幾滴水。我沒有公布答案，給每個小組分發了硬幣和滴管，讓他們自己去嘗試。在實驗開始前教師進行指導，講解了如何進行操作以及注意事項。在實驗過程中我們以小組合作的形式進行自主探究，有計數員，有操作員，還有觀察員。在實驗中同學們一邊討論一邊進行實驗，他們對這項挑戰充滿了興趣。不難看出這樣的實踐活動不僅提升了孩子們對未知科學的探索欲望，并且能夠自己發現問題解決問題。對水也有了新一層面的認識，小小的一滴滴水之間存在著一股大大的力量，將水聚集到一枚硬幣上不掉落。這樣的創新實踐活動，充分展現出科學課操作性和實踐性的基本特征，有利于學生科學學習習慣的培養，提升了學生的學習積極性。

三、結語

21 世紀，科學技術不斷更新。生活在這個科學技術發達的時代，都應該具備科學素質，然而科學素質的培養應該從小抓起。小學階段的科學學習對一個人的科學習慣的形成是至關重要的，因此我們要加強科學的創新實踐活動研究，激發孩子們學習的興趣，逐漸增強學生的科學素養。