農村小學科學實驗材料庫的建設

◇陳霞

小學科學是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中具有十分重要的地位。它是一門綜合課程，也是一門具有活動性質的課程。許多發達國家和國內經濟條件較好的城市，因為認識到科學技術對一個國家、一個城市的重要性，無不重視科學教學，讓孩子從小便愛科學、學科學、懂科學、用科學。但處在經濟條件一般、資源比較缺乏的農村學校，科學課程往往作為副科的角色存在，器材破舊且短缺，師生的探究意識淡薄，實驗教學常常是紙上談兵，實驗材料更是常被束之高閣或形同虛設，學生的科學知識、能力、情感態度和價值觀得不到發展，尊重事實、善于研究、敢于創新的意識更是無從談起。面對如此現狀，我們有必要采取一些相應的策略，如充分利用農村學校的自然資源、社區資源、家庭資源等，經常開展實驗操作比賽，鼓勵教師、學生、家長志愿者自己設計并制作教具學具；與城區及周邊學校，建立教育共同體，互幫互助，共享資源，全面提高實驗教學的質量，讓孩子們在實驗中獲取知識、品嘗成功、收獲快樂。

實驗是小學生學習科學的方式之一，它是學生獲取知識、掌握規律的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。在實驗教學活動中，實驗材料準備是否充分、是否得當，直接影響到學生的科學探究活動。“材料引起學習，材料引起活動”，沒有實驗材料，探究根本無從談起。但由于各地區經濟條件不同，各地財政對教育的投入不一樣，導致地區有差異，城鄉有差別。部分農村學校實驗材料數量不夠，質量不佳，無法像城區學校那樣擁有一些高科技、高性能、高精度的實驗器材。但尺有所短寸有所長，城區有城區的優勢，農村有農村的特長，只要我們因地制宜、揚長避短，必能提高實驗教學的質量，提升學生的科學素養。

一、巧借環境優勢，建天然材料庫

近年來，黨中央、國務院把農村教育作為教育工作的重中之重，明確提出新增教育經費主要用于農村的要求，各級政府響應號召，已經撥下專用資金，啟動四配套工程，督促各學校建好專用教室，配置相應的實驗器材。廣大農村教師應增強科教興國的意識，上好每一節科學課，做好每一個實驗，用好每一樣器材，讓農村孩子也享受到科學探究的樂趣。另外，如果我們勤于觀察，善于思考，敏于發現，便會覺得農村是“天生一個大環境，無限資源在其中”！廣闊的田野里、潺潺的溪流中、濃濃的綠蔭下，甚至低矮的農舍中，不少東西善加利用，或稍作改進，都可以作為實驗材料。

如三年級“我眼里的生命世界”“土壤與生命”“植物的一生”這幾個單元，對農村孩子來說，簡直是天時地利人和，實驗需要的蝸牛、螞蟻、土壤、植物的花、果實、種子，應有盡有。部分專用儀器如昆蟲觀察盒、放大鏡、燒杯、濾紙、鑷子等，大部分學校都已經配備，若是沒有，我們也可以用飲料瓶、玻璃杯、紗布、筷子等代替。在做“比較沙土、壤土、黏土的不同”的實驗時，可以將飲料瓶切割成兩段，將上面的錐體倒扣在下面的柱體上，瓶口蒙上兩三層紗布，用繩子扎緊，便可以完成沙土、壤土、黏土的滲水性實驗了。

再如，五年級下冊《搭支架》《造房子》這兩課，需要用到很多吸管、紙卷或小棒，這些材料是常見的、廉價的，孩子們準備起來不費吹灰之力。但是那些用過的吸管、紙卷，不少孩子用完后便丟棄了，造成了一定的污染和浪費。若在農村學校，我們便可改用小麥、油菜、蠶豆等當季植物的秸稈，稍做加工，便可以搭建各種各樣的支架，造各種類型的房子，用完后的秸稈曬干后可以收入材料庫，也可變成肥料回歸大自然。

而四年級“養蠶”這一單元，對農村學校來說，很是方便。天為被地為床，廣闊無垠的農村有足夠的空間可以用來養蠶，新鮮的桑葉隨處可摘，養蠶的工具唾手可得，還有經驗豐富的農民伯伯為孩子們提供各種技術支持，孩子們在實驗中掌握了知識，鍛煉了能力，獲得了樂趣，提高了素養。而城區學校缺這樣少那樣，種種不便，給這一單元的實驗帶來了很多困擾，實驗質量或多或少會受一些影響。

總之，農村天寬地廣，自然資源豐富，蘊藏著巨大的科學教育資源，這是城市所無法比擬的。只要農村教師能夠因地制宜，發揮農村優勢，巧妙利用各種資源，一樣能曲徑通幽，收到意想不到的效果。

二、家校聯手，共建學具資源庫

在農村，絕大多數科學教師都是兼職的，他們往往執教語數英中的一門課程，有的還要教兩、三個班，備課、上課、批作業、輔導學困生……工作量本來就很大，再讓他們準備這樣那樣的實驗材料，顯然有些強人所難。有的科學教師雖然是專職的，可是要教好幾個年級段，不同的年級需要準備不同的實驗材料，而有些材料的準備又需要花費很多的時間和精力。在身心俱疲的情況下，負責任的教師若有合適的材料，尚可讓孩子做做實驗，學學知識；不負責任的則直接紙上談兵，甚至直接將科學課挪作他用。種種現狀值得深思，值得探索，也需要我們集思廣益進行改進。

科學學習是以探究為核心的，沒有實驗材料，探究便會成為無米之炊，無根之木。教師再費盡心力的講解也比不得孩子親自做一做來得實在。其實，實驗材料除了四配套工程配備的專用儀器外，有時間、有興趣、有責任心的教師還會自制教具、學具，甚至把生活中能為實驗提供便利的一切物體當成實驗器材。但個人的力量畢竟是有限的，若是能指導學生做一做，或者發動家長一起參與，眾志成城，建造一個屬于自己的學具資源庫，讓實驗材料可以信手拈來，讓準備器材成為舉手之勞的事，必能提高不少教師的上課熱情。

城里人雖然見多識廣，但農村也是個臥虎藏龍的地方，不乏一些能人高手、能工巧匠。有些家長善于養殖、種植，有些家長長于編織、烹飪，有些家長則是水工、電工、木匠、瓦匠、漆匠等。我們可以聘請一些學識淵博、有特殊專長的家長擔任孩子們的校外輔導員，為學生講解生活中的一些科學常識，也可成立家長委員會或志愿者協會，協助老師一起制作教具學具，還可從科學課、勞技課中騰出時間指導孩子制作學具，然后用于實驗。

如在教學《能量轉換》一課時，我便布置學生和家人們一起制作一個小水輪，材料可以是泡沫、竹篾、飲料瓶，也可以是身邊隨處可見的其他材料，要求他們制作的小水輪要能順利地將水能轉換為動能。還要比一比，誰的小水輪價廉物美，而且經久耐用，誰的小水輪做工精巧，實驗效果明顯，然后將優秀作品予以展覽，將優秀學生評為班級的“科技之星”或者“制作之星”，并頒發獎狀。在競賽的促動下，孩子們踴躍參與，積極探索，精心制作，既鍛煉了能力，獲得了樂趣，也完成了實驗，增長了見識。

農村學校也可像城區學校一樣，定期開展師生實驗操作比賽、科技創意競賽、科技創新成果比賽、師生和家長的教具學具制作比賽等一系列活動。教師所獲獎項與語數英比賽獲獎同等對待，納入績效考核；學生所獲榮譽計入成長記錄袋，作為評選優秀生、三好生的一項依據；對長期參與和支持學校工作的家長則授予他們“優秀家長”的稱號。所有作品，層層選拔，特別優秀的作品則送到省市級去參加一年一度的科技創新大賽，其余作品凡是能用于科學實驗的，展覽后，收入學校器材室，充實學具資源庫，以備不時之需。這樣，以活動為載體，以教師為主體，以榮譽為動力，以學生為主力，在師生、家長的共同參與下，學校的學具資源庫將越來越齊全、越來越豐富。

三、城鄉互動，實現資源共享

為促使中國與“一帶一路”沿線國家開放合作、互利共贏，教育部在發布《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》等有關文件中，提出了《推進共建“一帶一路”教育行動》。中國將與其他各國共同構建多元化教育合作機制，推動彈性化合作進程，打造示范性合作項目，滿足各方發展需要，促進共同發展。世界在發展，國家在努力，城市在進步，我們農村也不能停滯不前。合作才能共贏，互惠才能互利，我們雖不能進行國際、城際間的大交流，但我們可以和鄰近的城區學校、周邊的鄉鎮學校建立教育共同體，互通有無，實現資源共享。農村學校憑借天時地利，巖石、土壤比比皆是，植物、動物到處都有，教師可以帶領學生將這些材料搜集整理后，贈送一部分給城區學校。對那些價格比較昂貴的，精密度比較高的實驗材料，如顯微鏡、望遠鏡、攝像機、地動儀模型等，可以由學科組長或分管領導出面，請求城區學校每年借用一段時間，用后即還。共同體學校每年制定計劃，派部分教師進行校際交流，互相上課、聽課、評課，將各校的實驗資源進行整合，數量較多的材料可以互相贈送，數量不多但又是實驗必需的材料可以互相借用，有些網絡資源則可實現共享。城市和農村，各有所長，也各有所缺。建立共同體，可以促進雙方的合作交流，互相彌補對方的不足，提升教育質量，促進教育公平。