低結構材料在中班區域游戲中投放的實踐與研究

◇范婧文

隨著課程游戲化精神的推進，如何讓區域游戲成為孩子們每天來園后的最期盼的節目，低結構材料的投放給我們敲開了一扇通往“原點”的門。所謂“原點”，即指回歸本真，崇尚自然。將一些低結構材料投放進班級的各個區域中，把權力還給孩子們，放心、放手、大膽地讓孩子們游戲，試一試才知道究竟行不行。

隨著對《指南》的逐漸熟悉與踐行，細細品味每一個提出的要求，都是需要站在兒童的視角、立場來組織各項游戲活動。如今，在開展幼兒園的區域游戲活動中，越來越多的老師開始由提供高結構材料轉變為提供給孩子低結構材料。但對于哪些區域適合投放低結構材料仍有一定的局限性，又如：是否每次提供的游戲材料均以低結構材料最適宜？

一、低結構材料的存在現狀

1.品種多、層次少

“麻雀雖小五臟俱全”通常形容事物雖小，但具備的內容卻很齊全。可就像我們小小的班級中，提供各種低結構材料之后，需要花長時間來整理這些材料。在游戲開展中，一種材料的使用往往比較單一，缺乏層次性，如美工區只提供超輕黏土一種材料，孩子反復操作同一種材料，導致很快失去興趣。

2.范圍廣、局限小

在實際投放低結構材料中，師幼共同收集來了各種低結構材料之后，往往把這些材料投放在建構區或者材料車上，沒有合理的規劃，大大局限了孩子的需求，導致材料多而亂，沒有用到實處。

3.問題多、關注少

在沒有正確投放低結構材料時，總會出現這樣那樣的問題，教師的干預多，在幼兒不需要的情況下，教師強行加入游戲，導致這些材料出現了損壞、丟棄的現象。孩子們往往在雜亂的材料中很難尋找自己需要的材料，從而導致失去了游戲原本讓孩子快樂的價值。

二、低結構材料的價值所在

1.同種材料多種玩法提升幼兒創造力——以超輕黏土的投放為例體驗層次性

在一次活動中，孩子們剛拿到這些超輕黏土，就被它超粘的黏性所震撼，芯芯兩手拉著超輕黏土的兩端，拉了長長的一條線，好奇地問道：“老師，老師，為什么這個橡皮泥越拉越長，還有點濕濕的，好奇怪?！痹诘弥@是超輕黏土和我們普通的橡皮泥是不同的之后，她又和旁邊的沁沁說道：“咱們來比賽吧，看誰拉得長。”說著，兩人反復地揉捏這些黏土，享受黏土被拉得長長的喜悅。孩子在感知黏土和油泥的不同之處中發現其特性。

根據幼兒游戲的需求以及幼兒發展具有的持續性、漸進性和階段性，作為老師要充分尊重幼兒的個體差異。因此，我們提供了除黏土以外的其他材料，如泡沫板、硬紙板、裝飾物、泥工用具、巧克力盒子，甚至蠟梅花樹枝。這些材料分類擺放在美工車上，供孩子挑選。在開展主題“我的朋友”中，孩子們選擇了泡沫板制作美味的比薩和蛋糕與好朋友分享；拿來了硬紙板，捏出立體的“好朋友的臉”送給最好的朋友；在“冬天來了”的主題中，孩子們用黏土捏出小圓片，拼出花瓣，黏在蠟梅花樹枝上，以假亂真，成了活動室里一抹冬天里的暖色；在新年分享活動中，孩子們又用黏土制作了一塊塊美味的巧克力。黏土作為一種低結構材料，在孩子們的手里成了一件件精美的藝術品。一種材料的多種玩法，也給孩子們帶來了審美的體驗，大大提高了孩子們的想象力和創造力。

2.巧妙整合多個區域挖掘幼兒潛力——以雞蛋托的投放為例體驗多樣性

相比高結構材料，低結構材料更具開放性、可塑性，也更能激發孩子的探究欲。孩子們可以通過撕、剪等，自由選擇不同的形式，通過各種游戲來增加自己已有經驗的積累和強化。如當“雞蛋托”被投放到美工區后，孩子們有的拿來雙蛋托制作化裝舞會的“面具”，有的在單枚蛋托裝上了蟹腳成了“大螃蟹”，還有的蛋托經過小朋友的裝飾成了美食屋里的“蛋糕”。我們先后又與孩子們一同挖掘了其玩法，比如，雞蛋托變成了“益智區”數物匹配的載體；建構區中，將一面墻貼上了雞蛋托，孩子們可以自由地選擇不同顏色的毛球進行墻面建構。在此基礎上，我們又拿來了記錄表，請孩子們設計自己想拼出的圖案或是記錄已完成的作品。在這面小小的雞蛋托墻上，留下了孩子們觀察、發現、操作的痕跡。

三、低結構材料的指導要求

1.靜靜看

作為老師，要做一位游戲的觀察者，在游戲中關注不同的孩子的表現及差異所在，雖然我們提倡充分發揮幼兒的自主性，但也不是所謂的“放養”狀態，我們要做的就是，在靜靜地觀察幼兒的基礎上，觀察他們的興趣所在，了解他們的需求和想法以及導致問題出現的原因，從而去指導幼兒游戲的進行。我們一定要在充分了解幼兒的基礎上去指導孩子的游戲，對于在游戲中積極投入的幼兒給予肯定、表揚以及一些建議、鼓勵，從而提高他們的游戲興趣和能力。

2.“管住嘴”

在學習《指南》的今天，不僅孩子們成了《指南》的受益者，作為老師，我們依靠《指南》精神，和孩子們共同發現游戲，投入游戲，不再為如何游戲而“傷腦筋”。老師在細心觀察每一位幼兒表現的同時，要管住嘴，“教育本是一個實驗的過程”，失敗后不快速給予他們幫助，而是傾聽幼兒的聲音，不做無效的介入。老師只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得介入和指導游戲的依據。

3.“自由行”

由于提供的是大量的低結構材料，實施起來所定的目標比較寬泛和隱性，因此，在孩子們自由探索之后，一定要給予及時的總結和鼓勵，從而幫助他們建立新的經驗，在活動中“因人而異”地指導游戲，幫助孩子在游戲中探索學習。

在大力提倡課程游戲化精神的今天，我們委以重任，無論現在流行的教育觀是什么，還是提倡怎樣的視角看待我們兒童的游戲，我們都能不忘記教育的初心，做適合的游戲，做真實的游戲，著眼于兒童天真自然的本性，崇尚回歸自然的教育。