讓課堂靠近學生生活

趙玉琛

由一個剛走上工作崗位的新手，到成長為具有自己獨特教育理念的個性化教師。這個成長的過程，也就是不斷積累備課經驗、不斷發現備課方法、不斷生成教學機智的過程。在這個過程中，幾乎每一個教師，都必然地要經過“模仿——感悟——創新——形成個性化風格”的發展歷程。我在這段學習領悟的歷程中，也有一些自己的感悟、創新及整合。

我們通過平時的上課、聽課都會有深刻地體會：就是了解學生與研讀教材同等重要。學生是學習的主體，學生對于教師的要求，如同食客對于廚師的要求一樣。廚師一方面可以根據自己的手藝來加工菜肴，另一方面也要注意到食客的口味特征，有的放矢地配料烹飪。同樣的道理，教師備課自然也就要把握住自己學生的口味特征，有目標地安排教學活動。教師對教材的理解、研究一旦確定，相對而言比較穩定。而學生卻是一個活生生的人，是一個發展的人，教師對教材的研讀、教學方法的設計，都是通過學生的學習、理解來展現的。通俗地說是“教師搭臺，學生唱戲”。“臺”是師生所共同擁有的教材，而“搭臺”就是教師要通過教材這個媒介，選用恰當的方法，洞悉學生的心理特征和需求，建構適合學生的問題情境等，以便有效組織學生“唱戲”，因此，備學生顯得尤為重要。一個無法否認的事實是，越是高年級的課堂，隨意性越大。這種隨意性，一是來源于教材的深度和廣度、一些課外知識的擴充;二是來源于學生理解力的提高、多方信息的儲備，現在學生學習的渠道多了、寬了，他們的學習準備狀態有時會超出我們的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生可能已經清楚了，甚至比教師了解得還要多。還記得教學四年級下冊《從電視機的變化說起》時，我們交流電視、手機等家電及通訊設備的發展變化，學生異常活躍，講了許多最新的通訊、家電信息。其實課前我也作了必要的知識儲備，但還是有自己不知道的知識，于是我讓這些學生為大家介紹并給予表揚，還號召其他學生多讀書，多涉獵社會知識。被表揚的學生增添了一份自信，其他人也豐富了知識。此時，學生的興奮點都在發言的學生身上，如果我按事先設計的內容教學，效果可能不佳。從這個例子中就可以看到，教師備課有很多難度，即便如此我們也要在課堂中引領學生有事可做。然而，萬山磅礴，必有主峰。一堂課中，一定存在著某種最有價值的東西，等待著教師在備課中去發現、去挖掘。當然在課堂中發現的有價值的東西，也需要教師機智地去挖掘。在這里，有必要提及二次備課，我就經常將這種有價值的資源放在二次備課中，這些有價值的資源也應該是學生所最需要的。例如：我在教學三年級第一單元第一課《我愛我的家》中的第二個話題——我的一家人時，我安排了三個活動：1.介紹我的一家，2.讓學生說說家里人互相關心、互相惦記的事，3.說一說如何才能讓家人開心。在這些教學活動中，我既是活動的指導者，更是活動的積極參與者。在講一講家里人互相關心、互相惦記的事例時，我列舉了我的家人通過打電話互相關心的事。如，外出打電話報平安;回家晚說一聲，告訴家人別擔心等，尤其講到當我自己忙時，女兒也會打電話并囑咐爸爸：“爸爸，喝酒不開車，開車不喝酒！”在我講述完這些后，讓學生評價，他們評價得很真誠，也很客觀。尤其對我女兒評價很高，說她很懂事。此時我突然想到近些天來媒體一直關注的嚴禁酒后駕車以及交通部門和媒體聯合夜查的事。于是我和學生對此事展開來說，學生說了家長正確和不正確的事，通過交流我們得出結論：不酒后駕車，安全行駛，這不僅是嚴格遵守社會公德，更是對家人的關心、關愛。出于對家人的關心關愛，告訴他們不要酒后駕車。我覺得這部分內容既體現了家人的互相關心，又能說明學生如何做讓家人高興、讓家庭更幸福。

所以備課的價值，在于建立起教材、學生、生活之間的聯系。更重要的還是以生活為基礎，即回歸學生的生活。

教學是一種個性化的、具有創造性的勞動，那么，備課也會因教師的個性、教學風格、學生特點不相同而呈現不同的做法。無論以何種方式呈現，學生是課堂的主體，只有做好“備學生”的工作才能保證課堂的高效實施。

（作者單位：哈爾濱市風華小學）