讀書指導法在部編本初中語文非連續性文本教學中的應用

卜阿敏 張璨 卞少瑾

【摘要】非連續性文本為形式上不連續，意義上相關或相反的塊狀材料，主要分為清單類、圖文組合類和文段組合類三種類型。運用讀書指導法，從共性和個性兩個方面指導部編本初中語文非連續性文本教學，有利于教師教學水平和學生語文素養的提高。

【關鍵詞】讀書指導法;部編本;初中語文;非連續性文本教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

讀書指導法，又稱“閱讀指導法”，指教師通過指導學生閱讀文本材料獲得教學知識的一種教學方法。非連續性文本是國際學生評估項目“閱讀素養”中的一種文本形式。從2017年9月開始，由教育部組織編寫的義務教育語文教科書（簡稱“部編本”）在全國統一推行使用，運用讀書指導法有利于改善當前非連續性文本教學低效的現狀。

一、非連續性文本的概念與類型

（一）非連續性文本的概念

非連續性文本是一個新生概念，它最早出現在國際學生評估項目中。2009年的PISA測試報告中解釋：“‘非連續性文本則由大量的清單的方式呈現的。它們有的是單獨的、簡單的清單，但大多數都是由幾個簡單的清單所組成清單組合。”雖然對非連續性文本進行了簡單的界定，PISA的測試報告并沒有明確指明非連續性文本的概念。2011年我國教育部頒布《義務教育語文課程標準（2011年版）》，首次增加了對非連續性文本的要求，分別為“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”以及“學生要閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”，但是并沒有對非連續性文本的概念進行闡釋。

可以說，無論國內國外，對非連續性文本概念的定義并不明確。在前人研究的基礎上，可將非連續性文本定義為形式上不連續，意義上相關或相反的塊狀材料。

（二）非連續性文本的類型

基于上文對非連續性文本內涵的界定，根據文本的表現形式，可將非連續性文本劃分為清單類、圖文組合類、文段組合類三大類。

首先，清單類。清單是指按照某種順序將條目、題目等清清楚楚地呈現出來的單子。日常可見的清單包括目錄、索引、超市購物清單等，如書本目錄就是很明顯的清單。

其次，圖文組合類。這里的“圖”并非單純的圖像或圖畫，而指的是能與文字相結合的線段、圖形、圖畫字母等一切元素。圖文組合類可以詳細分為表格類、圖類、圖表類三小類。表格類，指的是由線條組成的一行行、一列列或一格一格的相對對稱的格子或框架，格子內有數字有文字的表格數據。圖類，指的是單純的圖片、圖畫、圖像、地圖等，與文字、數字、符號等相結合構成完整的信息體。圖表類，指的是表格、圖以及其他圖形的結合體。需要強調的是，圖文組合類的非連續性文本，必須是可提取信息的、記敘性或說明性的塊狀圖文，“圖”與文不可分割，二者相輔相成。

再次，文段組合類。文段組合類是由幾段文字組合成的塊狀材料。這幾段文字來自不同材料，各個材料之間沒有必然聯系，篇幅可大可小，可以表達相似觀點或者相反觀點，但主題或關鍵詞一致。它需要學生對來自不同材料的文字文本進行分析和提煉，才能全面把握主題得出結論。

二、讀書指導法在部編本初中語文非連續性文本教學中的應用

對中學生而言，無論課內課外，對于部編本初中語文教材的使用是相當頻繁的。因此，若要非連續性文本教學達到良好的教學效果，學生自主閱讀部編本教材是重中之重。而非連續性文本不同于以往司空見慣的選文，它類型多樣、內容豐富、靈活多變，學生作為閱讀的主體，不能按照以往閱讀連續性文本的方法來進行閱讀，這就需要教師對其進行專門性指導，而讀書指導法便是一種高效又實用的教學方法。運用讀書指導法時，教師既需要引導出部編本初中語文教材中非連續性文本閱讀的共性，又突出不同類型的非連續性文本的個性。

（一）共性——所有類型的非連續性文本共有的閱讀策略

部編本初中語文教材中的非連續性文本類型多樣、內容豐富，在學生進行閱讀時，教師應該對所有類型的非連續性文本所共有的閱讀方法進行總結，找出其普遍規律，從而引導學生更快、更高效地閱讀。

首先，引導學生帶著目的瀏覽整個文本。非連續性文本與日常生活息息相關，學生閱讀非連續性文本時，大多都是為了滿足某種需要和解決某種問題，這是由非連續性文本實用性特征決定的，因此教師要培養學生閱讀非連續性文本的目的意識。先在腦海中理清自己閱讀后需要得到的是什么，再帶著這種目的快速瀏覽整個文本，對文本有個整體的把握。以九年級上冊第五單元口語交際——討論中的表格為例，在閱讀表格之前，學生就要帶著“在具體的討論過程中，有一些規則（如下表所示）需要參與者遵守。你自己還想到哪些規則？也請寫在表格里”這樣的目的去閱讀。

其次，有序地閱讀文本細節。非連續性文本突破了連續性文本從左到右、一字一句的直線閱讀方式，但并不是毫無規律 的。因為非連續性文本信息是跳躍的，學生無序可能會導致混淆信息、理解困難，必須要遵循一種秩序或順序。比如引導學生先讀最突出醒目的文本信息，再讀次要的不顯眼的信息，遇到不重要的信息可以直接跳過。學生也可以先讀抽象化的、總結性的信息，再根據這些信息發散開來，去閱讀具體的文字、圖片、數字等信息。比如閱讀上面那張表格時，學生可以一行一行地閱讀，即從討論規則到簡要說明;也可以一列一列閱讀，先瀏覽左邊的討論規則這一豎列，再根據需要閱讀右邊的簡要說明。另外，迅速定位有效信息。在把握好整體和細節的基礎上，教師引導學生根據自己的需要迅速定位出有效信息，這里的有效信息指向的是學生閱讀非連續性文本的目的。因為非連續性文本信息量很大，根據不同的閱讀取向，可以提取出不同的有效信息。所以學生在瀏覽文本整體和細節后，一定要根據目的來定位、提煉出有效信息。比如，當學生閱讀上面那張表格時，能夠迅速定位出“預先公布要求”“主持人中立”“機會均等”“觀點明確”“實踐和次數受限”等討論規則。

然后，聯系生活得出結論。對非連續性文本分析透徹之后，教師需進一步引導學生聯系生活，觀察非連續性文本中體現的細節和主旨大意等是否與生活實際有聯系，“畢竟非連續性文本是源自生活又普遍運用于生活的一種文本，其存在母體是現實生活”。比較后需要學生站在客觀的角度作出價值判斷，然后辯證歸納出結論。陳述結論時也不可過分夸大或縮小，所得結論的依據都是來源于非連續性文本材料和生活經驗，如此才真實可行。比如，學生將表格中的討論規則和生活中接觸過的討論相聯系，進行比較、發散后可知，教材精確列出了一系列行之有效的討論規則，在此基礎上學生還可以進行補充：參與者沉著冷靜，發言邏輯思維清晰，尊重他人意見等規則。

（二）個性——不同類型的非連續性文本共有的閱讀策略

部編本初中語文教材中的非連續性文本可以分為清單類、圖文組合類、文段組合類這三種，教師指導學生閱讀時，可以對癥下藥，根據不同類型的非連續性文本采取不同的、更具針對性的閱讀指導。

首先，清單類。教材中的清單類非連續性文本只有目錄這一種，但是學生在生活中還接觸過成績單、菜單、賬單、購物清單、索引等各式各樣的清單。總的來說，清單類非連續性文本將各種條目按某種順序整齊地呈現出來，它同時存在文字、數字、字母、符號等。因此，教師指導學生閱讀清單時，要抓住其概括性的特點，注意每種條目所代表的事物。

其次，圖文組合類。教材中的圖文組合類是圖和文字的塊狀組合。這里的“圖”，指的是能與文字相結合的線段、圖形、圖畫、字母等一切元素，因此還可將其分為表格、圖、圖表三小類。閱讀表格時，大多使用比較法，先從問題入手，找出問題中對表格的概括性、提示性的話語;再根據這些話語縱觀整張表格，重點勾畫出表格的關鍵信息并進行比較、延伸;最后聯系生活經驗填寫或描述表格內容并提出自己的看法。讀圖時，一般使用定位法，先保持一種客觀的態度瀏覽全圖，有一個整體印象;再重點定位到瀏覽時最突出的那張圖或最能反映主旨 的某個點，當然，圖片細節也需要反復琢磨;最后揭示寓意，注意要聯系生活、聯系時政、聯系國情，等等。閱讀圖表時，使用比較和定位相結合的方法，先找出表頭和標題中蘊含的大量信息;再整體定位到圖表中的線段、數據的變化和趨勢，并進行比較、概括;更不能遺忘圖表下方的補充、注釋等。

另外，文段組合類。文段組合類非連續性文本是節選自不同文本的幾段文字組合成的塊狀材料。雖然各段文字之間主題或關鍵詞是一致的，但是各段材料可以表達相似或相反觀點，所以學生進行閱讀時，不能只看其中一段便下結論。因此可使用關鍵詞法，讓學生先理清題意，找出關鍵詞，然后帶著問題和關鍵詞分析每一段節選的材料所闡述的觀點。

部編本語文教材將于2019年秋季新學期在全國范圍內全面實行。明確非連續性文本的概念與類型，深入探討讀書指導法在部編本初中語文非連續性文本教學中的應用，有利于加深教師對非連續性文本的認識，提高教師非連續性文本教學水平，同時也有利于學生非連續性文本閱讀能力的培養和學生語文素養的提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]林其雨.非連續性文本價值歸正及教學策略[J].語文建設，2015（4）.

附 ? ?注

本文系2018年度揚州大學大學生科創基金項目的研究成果（項目名稱：部編本初中語文非連續性文本教學研究。項目編號：x20180006）

作者簡介：卜阿敏，女，1995年生，江蘇揚州人，揚州大學在讀全日制碩士生，研究方向為語文教學論;張璨，女，1994年生，山東單縣人，揚州大學在讀全日制碩士生，研究方向為語文教學論;卞少瑾，女，1994年生，江蘇連云港人，揚州大學在讀全日制碩士生，研究方向為語文教學論。

（編輯：龍賢東）