以心理劇干預小學生人際關系的實踐研究

李瑩 胡珊

【摘要】本文以心理學理論為研究基礎，對心理劇干預小學生人際關系的影響進行了實踐研究。

【關鍵詞】心理劇;干預：人際關系;小學生

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A

一、研究假設

本研究在實驗前，假設心理劇干預可以使小學生的人際關系得到改善，該假設將在實驗中進行驗證。

二、研究過程

（一）研究對象

本研究于通化市某小學四年級選取兩個平行班的學生作為被試，兩班的學生在水平、年齡、男女比例上大致相同。選取其中一個班級A作為被試班，并對其實施心理劇干預;而另外一個班級B作為對照班，不對其進行心理劇干預。兩班人數(shù)為：A班為被試班，55人，男女分別為27人和28人，年齡在11—12歲;B班為對照班，55人，男女分別為26人和29人，年齡在11—12歲。

（二）研究方法

主要運用了問卷法、實驗研究法、文獻法。

（三）研究工具

一是小學生人際關系自測量表。

二是心理劇。《送你一顆心》：選取該劇的目的在于幫助被試班學生意識到寬容的重要性，以達到教會學生相互理解，情感相容的目標，并得到學生人際關系改善的結果。《走在陽光下》：選取該劇的目的在于幫助被試班學生發(fā)現(xiàn)自身不足，并有意識地去改正，以達到讓學生能夠自我認識，同學間相互認識的目標，并得到學生人際交往能力提高的結果。《轉彎》：選取該劇的目的在于幫助被試班學生學會理解、諒解他人，以達到學生間能夠主動相互探索，共同為改善人際關系努力的目標，并得到學生自覺處理人際關系能力提高的結果。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理。

三、研究結果

（一）問卷調(diào)查結果統(tǒng)計

1.實驗前問卷調(diào)查結果。A班干預前問卷調(diào)查結果為：人際關系有待改善為13人，人際關系良好22人，人際關系一般20人。B班干預前問卷調(diào)查結果為：人際關系有待改善為12人，人際關系良好21人，人際關系一般22人。

2.實驗后問卷調(diào)查結果。A班干預后問卷調(diào)查結果為：人際關系有待改善為6人，人際關系良好30人，人際關系一般19人。B班干預后問卷調(diào)查結果為：人際關系有待改善為10人，人際關系良好23人，人際關系一般22人。

（二）SPSS數(shù)據(jù)處理

對A班人際關系前、后測結果比較進行數(shù)據(jù)處理，相關系數(shù)r=0.772>0.5，因此接受心理劇前的成績和接受心理劇后的成績相關。另外，通過分析上限與下限的范圍內(nèi)不包括0，且顯著性為0.001<0.05，則可得出差異顯著這一分析結果，即接受心理劇前的成績和接受心理劇后的成績有顯著性差異，我們在排除實驗誤差和系統(tǒng)誤差后基本可得出，產(chǎn)生顯著性差異的原因是對A班同學施加心理劇教育而產(chǎn)生的。

對B班人際關系前、后測結果比較進行數(shù)據(jù)處理，相關系數(shù)r=0.996>0.5，因此接受心理劇前的成績和接受心理劇后的成績相關。另外，通過分析上限與下限的范圍內(nèi)包括0，且顯著性為0.121>0.05，則可得出差異不顯著這一分析結果，即接受心理劇前的成績和接受心理劇后的成績無顯著性差異，我們在排除實驗誤差和系統(tǒng)誤差后基本可得出，在學生自然成長以及沒有心理劇干預的條件下，B班（對照班）無顯著性差異。

通過A班（被試班）、B班前測結果比較數(shù)據(jù)可知，因為相關系數(shù)r=0.998>0.5，因此接受心理劇前的成績和接受心理劇后的成績相關。通過分析上限與下限的范圍內(nèi)包括0，且顯著性為0.485>0.5，則可得出差異不顯著這一分析結果，即 ? ?A班、B班接受心理劇前的成績無顯著性差異，我們在排除實驗誤差和系統(tǒng)誤差后基本可得出，A班、B班的自然狀況在干預進行前無顯著差異。

綜上所述，干預前，A班、B班被試前測得分不存在顯著性差異;干預后，A班的前后測得分比較存在顯著性差異，B班的前后測得分比較不存在顯著性差異。由此推論A班、B班的后測得分存在顯著性差異。這說明，心理劇干預顯著地改善了A班被試學生的人際關系。

四、分析與討論

（一）分析

1.心理劇干預前后A、B兩班學生人際關系概況比較

第一，A班（被試班）學生人際關系概況。在心理劇干預前后，A班學生人際關系概況整體有了大幅度提升，得分在“人際關系良好”分段的人數(shù)增加了很多，“人際關系一般”分段人數(shù)無明顯變化，僅減少1 人，“人際關系有待改善”分段的人數(shù)也有明顯下降。數(shù)據(jù)顯示，A班前、后測結果比較的顯著性為0.001<0.05，相關系數(shù)r=0.772>0.5，也就表明接受心理劇前的成績與接受心理劇后的成績相關，且有顯著性差異，在排除實驗誤差和系統(tǒng)誤差后基本可得出，對A班（被試班）同學心理劇干預是產(chǎn)生顯著性差異的原因。從本實驗研究得出的數(shù)據(jù)來看，A班學生的人際關系概況有明顯的提高。

另外，從心理劇干預實施前后與學生與班主任的交流中，可觀察出學生態(tài)度與班主任評價的變化。心理劇干預實施前后，A班學生對自己的人際關系情況的態(tài)度從“還可以”“還行”變?yōu)椤疤貏e好”“同學更喜歡我了”;A班班主任的評價也從“沒什么大問題”“偶爾學生之間會發(fā)生小矛盾”“有少數(shù)幾個人際交往能力較弱一些的學生”，變?yōu)椤鞍嗉壏諊谇⒘恕薄靶∶苡械目梢宰约航鉀Q了”“人際交往能力較弱一些的同學也活躍一些了”。根據(jù)學生態(tài)度與班主任評價的變化，也能看出來A班學生整體的人際關系概況得到了改善。

綜上所述，A班學生整體人際關系概況在心理劇干預前后有明顯變化。

第二，B班（對照班）學生人際關系概況。在心理劇干預 前后，B班學生人際關系概況并無明顯變化，得分在“人際關系良好”分段的人數(shù)僅增加了2人，“人際關系一般”分段人數(shù)無變化。“人際關系有待改善”分段的人數(shù)也僅減少兩人。數(shù)據(jù)顯示，B班前、后測結果比較顯著性為0.121>0.05，相關系數(shù)r=0.996>0.5，則可知接受心理劇前的成績和接受心理劇后的成績相關，但并無顯著性差異，在排除實驗誤差和系統(tǒng)誤差后，基本可得出B班學生的人際關系概況在自然成長以及沒有心理劇干預的條件下，無顯著性差異。

此外，從心理劇干預實施前后與學生與班主任的交流中，發(fā)現(xiàn)學生態(tài)度與班主任評價也沒有實質性的變化。心理劇干預實施前，B班學生對自己的人際關系情況的態(tài)度是“還可以” ? ?“還行”，心理劇干預實施后也基本相同，如“不錯”等詞;B班班主任的評價相比之前的“沒什么大問題”“偶爾學生之間會發(fā)生小矛盾”“有少數(shù)幾個人際交往能力較弱一些的學生”，也沒什么大變化，根據(jù)學生態(tài)度與班主任評價的變化，也能看出來B班學生整體的人際關系概況并無明顯的改變。

綜上所述，B班學生整體人際關系概況在心理劇干預前后無明顯變化。

2.心理劇干預后A、B兩班學生人際關系概況比較

第一，數(shù)據(jù)分析。A班、B班被試在心理劇干預后得分存在顯著差異。其中A班、B班被試前測得分不存在顯著性差異（0.485>0.5），A班被試前后測得分比較差異顯著（0.001<0.05），而B班被試的前后測得分比較不存在顯著性差異（0.121>0.05）。根據(jù)上述數(shù)據(jù)，可以推論出A班、B班被試的后測得分是存在顯著差異的，也就是心理劇干預后，A班學生整體的人際關系概況得到了明顯改善，而B班學生整體的人際關系概況仍大致停留在原來的水平上。

第二，學生態(tài)度。與學生在實驗研究后進行交流十分重要，有利于實驗數(shù)據(jù)收集的同時，也可以更好地了解被試的心理活動以及得到更多的實驗效果的反饋。因此，在心理劇干預后，分別對A班、B班開展了心得交流會，當又一次提問“覺得自己現(xiàn)在和同學相處得如何”時，A班學生回答踴躍，積極性很高，并用了“特別好”“同學更喜歡我了”這樣的詞句進行了總結;B班學生仍較為沉默，但是有幾名同學主動發(fā)表了自己的看法，這些同學大多用“沒變化”“還像原來一樣”來表達，甚至還有一位同學提出了希望自己班級也能有機會演心理劇的想法。兩班學生態(tài)度有明顯差異。

第三，教師評價。班主任對學生的動態(tài)了解及時，觀察學生時間充足，在心理劇干預后，詢問A班、B班兩班班主任關于兩班學生實驗后的人際關系概況的問題時，A班班主任對自己所帶班級學生整體人際關系概況的評價變?yōu)椤鞍嗉壏諊谇⒘恕薄靶∶苡械目梢宰约航鉀Q了”“人際交往能力較弱一些的同學也活躍一些了”，而B班班主任對自己所帶班級學生整體人際關系概況的評價仍然是“沒什么大問題”“小矛盾還會出現(xiàn)，需要出面協(xié)調(diào)”“人際交往能力較弱一些的學生仍然存在人際交往問題”。兩班教師評語也存在明顯差異。

綜上所述，心理劇干預后A、B兩班學生人際關系概況存在明顯差異，其中A班學生整體人際關系概況得到了改善，而B 班學生整體人際關系概況并無明顯變化。

（二）討論

1.研究結果討論

本研究通過實驗以及對實驗數(shù)據(jù)的處理，從實驗結果來看，心理劇干預前A、B兩班學生人際關系概況并不存在明顯差異，而心理劇干預后，A、B兩班學生人際關系概況存在明顯差異，已經(jīng)驗證了研究開始時提出的假設，即“心理劇干預可以使小學生的人際關系得到改善”，也可推論心理劇可以對小學生人際關系產(chǎn)生影響，二者存在相關性。而心理劇干預前后A、B兩班學生人際關系概況比較則排除了實驗進行的一個月期間，被試自然成長帶來的人際關系變化;學生態(tài)度以及教師評價的采集能夠更為直觀地評估實驗的真實性和有效性。

2.干預成效討論

通過對學生態(tài)度的觀察以及教師評價的采集發(fā)現(xiàn)，心理劇干預結束后，A班的情況呈現(xiàn)出了明顯的不同，學生的積極性有了很大提高，同學之間產(chǎn)生矛盾不再是以“告訴老師”為解決方式，而是有了“自己處理”的想法甚至行動，極少數(shù)人際交往存在問題的學生也在同學的幫助以及班級氛圍的改變下，有了一定程度的改變;而B班也并不是一點變化沒有，他們關注到A班的變化后，有了“希望也可以演心理劇”的想法，證明心理劇干預對B班有著一定的間接影響。此外，所有實驗數(shù)據(jù)也都可以說明心理劇可以改善小學生人際關系，證明本研究的進行是有效果的。

五、結論

A班（被試班）、B班（對照班）被試前測得分不存在顯著性差異。心理劇干預后A、B兩班學生人際關系概況存在明顯差異，其中A班（被試班）學生整體人際關系概況得到了改善，而B班（對照班）學生整體人際關系概況并無明顯變化。

兩班學生態(tài)度以及教師評價的對比，也可以證明心理劇干預對改善小學生人際關系是有效的。

以上這些均可說明，心理劇干預改善了A班（被試班）被試學生的人際關系，達到了實驗的目的，驗證了心理劇干預可以使小學生的人際關系得到改善的假設成立。

參考文獻

[1]孫潔，王富國，王業(yè)干，等.淺談校園心理劇[J].求知 導刊，2015（3）.

（編輯：龍賢東）