思維導圖在初中語文教學中的實踐運用

黃曄璐

【摘要】語文基本的文本閱讀能力、分析能力、表達能力，對于其他學科的工具性作用是無法否定的，因此作用于理性思維的思維導圖可以幫助學生在語文學習中提高學習力和興趣性。思維導圖可以幫助學生對文本提綱挈領，把握思路，培養整體閱讀思維的實踐運用;可以使學生自發閱讀，自主分析，提高學生自己閱讀的興趣性和有效性;可以有效整合、靈活遷移知識點，增強知識點實踐運用的能力。因此，思維導圖在初中語文教學中的運用前景非常廣泛。

【關鍵詞】整體閱讀;自主閱讀;實踐運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《初中語文新課程標準》中詳細地闡述了語文學科的地位和作用，認為語文是最重要的交際工具。盡管一直以來，就語文學科的工具性和人文性始終存在某些分歧，但語文基本的文本閱讀能力、分析能力、表達能力，對于其他學科的工具性作用是無法否定的。就工具性功能來講，語文學科同樣具有聯想思維、發散思維等理科的條理性思維方式，基于學科特點的語文知識也是極其瑣碎而繁多的。知識樹就是由魏書生老師在20世紀70年代末，針對語文教學中的這個特點而設計出的一種構建語文知識的圖示結構。它由四部分知識（基礎知識、文言知識、文學常識、閱讀與寫作知識）構成樹的四大枝干，并由此四大枝干再依次分化出22項131個知識點，從而統攝所有初小語文知識。這其實就是思維導圖的一種簡單的結果呈現形式。

一、提綱挈領，把握思路，培養整體閱讀思維的實踐運用

語文以閱讀文本為第一要素，一切知識的構建都是建立在文本的字詞句段的組合中，而字詞句段都不能獨立地、割裂地表情達意，必須放在整體中才有了互相呼應彼此聯系的含義作用。因此，對于文本的整體閱讀訓練是初中語文教學中一個很重要的前提任務。思維導圖可以使教師提綱挈領，簡化課堂不必要的瑣屑提問，使課堂更條理化，流程更清晰順暢，便于學生綱舉目張，掌握課堂及文本的重要“枝干”信息。例如教學《幽徑悲劇》一課，以題目“悲劇”為中央圖形，醒目地作為學生的注意力焦點，以“悲劇”的概念“把美的東西毀滅給人看”（魯迅）中“美的東西”“毀滅”作為主干向四周放射，再以“美的是什么”“美在哪里”作為“美的東西”的分支，以“誰毀滅”“為什么毀滅”作為“毀滅”的分支。

二、自發閱讀，自主分析，提高學生自己閱讀的興趣性和有效性

教學工作中常常有一句老話：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教，已經成為大多數教師的共同追求。語文文本千千萬萬，不同的人，不同的生活閱歷，不同的情感，不同的知識水平，就會產生不同的表達。語文教師日常教授的課文只是一種示范舉例和知識點的切入口，學生語文水平的提高、閱讀能力的增強還需要他們自己大量地廣泛地閱讀。可是，事實上，很多學生沉迷于更為流行的電視電腦等電子設備，不愿去研究看似枯燥的無形象文字符號，對閱讀缺乏興趣，主觀上自然就不會去思考文字的內涵。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”思維導圖強化圖形和色彩，更切合學生年齡的生理、心理特點，猶如圖畫一般的圖示自然會促使學生自發去閱讀，興致勃勃地“畫畫”，來展示自己的思維過程。

從語文學習的長遠目的來看，低年級無目的、無要求的閱讀可以更大地提升閱讀興趣，為將來的深層次理解能力的培養和積累奠定基礎和衍生廣度。但是，初中階段的學生已經有了一定的人生閱歷、閱讀閱歷，有了基本的情感體驗和自我意識。如果不去努力提升自己的理解分析能力、概括歸納能力、聯想想象能力等諸多工具性能力，是無法品析更復雜的情感、解讀更復雜的文本的。所以，除了感性地去閱讀、直觀地感受，還要加入理性的思維辨識，融入客觀的思維方式。引導學生自主分析文本是讓學生的思維顯性化，增強自我學習力的一種有效方法。從思維導圖的繪制過程來實踐于教授學生自主解讀文本的過程：首先要提煉關鍵詞，也就是對每一自然段的內容的概括;然后要確定中心詞，也就是明確分析切入口，作為中心圖;再運用發散思維依據老師給出的知識網絡范例或結合自身原有的知識體系，建立分類枝干，標示相應內容。例如針對不同文體，也可以用這種類型的思維導圖形象表現各掌握要素。例如教師就可以用“括號式”的思維導圖教給學生如何提高一般散文自我閱讀的有效性，以“一般散文”為中心詞，首先可分出“朗讀文本”“整體感知”“細致分析”三個第一層面的步驟，然后從“整體感知”中分出“內容概括”“情感線索”兩個層面，從“細致分析”中分出“人物形象”“寫作方法”“詞句錘煉”等次層面。這種圖示強調的是整體和局部的關系，更明確閱讀的方法步驟，讓學生做到有法（方法）可依，有路（思路）可循。

三、有效整合，靈活遷移，增強知識點運用能力的實踐應用

思維導圖作為一種教學工具、一種學習方法，對語文的學科教育有著顯著的幫助作用，但是這種思考方式似乎更適用于數、理、化等需要條理性、邏輯性學科的概念關系網的建構，而對于像語文這樣的更偏重于情感體驗的學科，其效果不夠明顯。但是，現階段，學生語文水平的評價還是單一的書面考試方式，以各知識點構成文本閱讀的考查點。因此，思維導圖的切入有利于幫助學生提高聯系記憶能力，提高答題的精確全面的能力。

文本是千千萬萬讀不完的，題目是千千萬萬做不完的，要有效提高學生語文學習的答題能力，就要有不同于文本閱讀自由性體會的教學策略。原始文本是文質兼美的語言材料，大多還是貼近生活，能以情動人或以理服人，能激發學生的閱讀共鳴。但是以知識點的題目形式出現的考查方式卻會讓真實能力與實際水平有時產生偏差，更夾雜了一些概念化的術語，使得“因人而異”的文本閱讀體驗有了明確的、固定的“語文知識點”，也就是便于批改、有分數的所謂“標準化”參考答案，增加了記憶和答題的難度。恰當的思維導圖本身就是一種建立在奧蘇泊爾“有意義學習”理論基礎之上的高效教學策略，將理科歸納知識點、建立內在邏輯關系、建構知識網絡的思維方式滲透入語文學習的思維方式中去。學生用原有的語文文本閱讀的知識結構去同化任意一篇新的不同的文本材料，并且與新材料產生關聯，這是“有意義學習”理論的“必要的起點”。魏書生老師的知識樹已經初步建構了必備的語文知識點的網絡思維系統雛形。就初中語文知識點常考題型來看，更側重于散文（記敘文）、說明文、議論文這三種基本文體文本的表現技巧、句段作用、情感含義等工具性能力方面，思維導圖的基本形式可以更為具體形象地展示，提高記憶效率。例如展示知識點“散文中句段作用”的一般答題點，以“句段作用”為思維圖中心詞，向上下左右四個方向引導出“在標題中作用”“在開頭作用”“在文本中間”“在結尾作用”這四個層面，使學生條理清晰而全面地根據句段的位置判定答題方向，明確答題要點。

隨著學科滲透思維的廣為認同，隨著諸多孜孜以求的教育家們開拓性思維的推廣，思維導圖運用于語文學習中諸多領域，例如小組合作的每一個學生思維的結果展示、課后復習建構知識網絡、教師評價多元化的表現等。我相信，思維導圖這種強大的邏輯思維工具將會給我們語文教學帶來嶄新的未來！

（編輯：龍賢東）