淺談小學科學探究活動中思維教學的有效性策略

摘 要：新課程改革要求學生轉變學習方式，能夠靈活運用“自主、探究、合作”的學習方法。探究能培養學生學習的主動性，是小學科學教學的方式之一。因此，如何在小學科學探究活動中有效地培養學生的思維能力成為廣大科學教師研究的重點。教師在分析當前小學科學探究活動中思維教學存在的問題的基礎上，分析了提高小學科學探究活動中思維教學有效性的策略，旨在促進小學生的全面發展。

關鍵詞：小學科學;探究活動;思維教學;有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.036

新課程改革要求教師實現以學生為主體的教學模式，注重培養學生的自主探究能力，幫助學生養成探究問題的習慣，以全面提升小學生的綜合素質。所以，在小學科學探究活動中，如何培養學生的思維能力成為教師值得重視的問題。

一、當前小學科學探究活動中思維教學存在的問題

（一）活動中缺乏對思維的培養

小學科學教學中逐漸重視對科學探究活動的應用，這與新課程改革的理念相吻合。但是，很多教師沒有真正領會探究活動的精髓，僅僅是為了完成教學任務。這種錯誤思想的存在，導致在小學科學的課堂教學中，盲目地進行表面意義上的活動教學，對于活動教學的目的性并不明確。因此，在小學科學教學過程中，教師應該走出活動教學的誤區，真正意識到活動教學的價值：通過活動教學來培養學生的思維能力。只有這樣，才能真正落實“新課標”所倡導的通過自主探究能力的培養，來提升學生的思維能力和自主學習能力這一目標。

（二）教師的“教”與學生的“學”相脫節

在實際教學中，有的教師還是以“填鴨式”教學模式為主，學生被動地接受教師所傳授的知識，長此以往，對提升學生的思維能力非常不利。在小學科學教學過程中，教師想盡一切辦法為學生設計各種教學活動，學生也只是為了迎合教師而參與到教學活動當中。教師沒有明確活動教學的目的，學生也只是隨意地完成任務，看不到活動教學過程中暗含的對學生思維能力培養的內容。因此，在小學科學教學過程中，教師在發揮專業特長的同時，應該為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍，教師與學生一起學習，探索適合學生思維的教學方法。

（三）課堂討論是以完成教學目標為目的

很多教師認為，課堂討論與思維教學一樣，都是完成教學目標的一種手段。他們沒有意識到在思維能力培養的過程中，課堂討論也是培養思維能力的一種手段。小學科學課程倡導“科學探究既是科學學習的方法，也是科學學習的目標”。一些傳統的心理學家認為，思維是隱藏于內心的一種想法，不需要融合外在的思想表達出來。近些年，心理學家通過探索研究發現，思維也是一種社會性的活動，只有先通過表達，才能轉化成內心的思想。而小學科學教學中的課堂討論，在討論過程中，學生表達自己的思想，也是一種思維形成的過程。

二、提高小學科學探究活動中思維教學有效性的策略

（一）為學生提供適宜的探究活動材料，以激發學生的思維

適宜的材料應該包括學生探究的想法和探究的方法，就是一些積極、健康的思維材料，能讓學生通過各種感官去直觀地了解事物。通過教師準備的材料來引導學生產生思維活動，從材料中能體現出學習的思路和方法。例如，在上“植物的生長變化”一課時，學生都知道植物在生長過程中會開花結果，但是他們還不曾去探究植物生長變化的原因。通過這一課，讓學生對植物的生長變化，如葉的生長變化、落葉等現象有一個初步的認識。教師可以列舉一種花，讓學生觀察它的種子形狀、大小、顏色等外部特征，通過多媒體課件讓學生觀察種子萌發、發芽、長莖的過程，以及花開花謝的過程。然后教師把學生分成不同的組，為他們提供一些植物的種子，讓他們通過放大鏡來觀察種子的特征，然后組織學生討論，使學生在尋求科學探究方法的同時激發他們的思維能力。同時，在觀察植物的過程中，培養了學生嚴謹的科學態度。

（二）有序地進行探究活動，提升學生的動手操作能力

在小學科學探究活動中，培養學生的動手操作能力非常重要，不僅能使課堂氛圍更加活躍，還能增進師生間的感情，更重要的是能使學生的主觀能動性得到發揮。在科學探究活動中，如果不注重探究活動的有序性，會造成學生在相關材料的認識上思維出現混亂。在觀察階段，要有序地進行觀察活動，使學生不受外界環境的影響來獲取有用的信息，集中思維，為后續知識的獲得提供基礎。例如在上“觀察魚”“人體骨骼”這一類型的課時，可以組織學生從外到里對事物進行觀察，發現事物的本質，使學生的思維由感性層面上升到理性層面。

（三）注重探究的結論，培養學生的創造能力

探究活動的結論是學生對事物材料的分析、整合、對比等的思維活動過程。因此，在探究活動過程中，要讓學生養成隨記隨寫的習慣，記錄在探究過程中看到的事物現象，然后組織學生進行交流討論，從而提升自身的思維能力。

總而言之，小學科學探究活動對于培養學生的思維能力具有非常重要的作用。為了更好地提升學生的思維能力，教師要安排適宜小學生心理需求的探究活動，走出傳統“活動教學”誤區，注重在探究活動中提升學生的思維能力，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陸昌明.科學探究活動中教師角色的定位[J].科學大眾（科學教育），2013（1）.

[2]陳霞.淺談提高有效的科學探究活動的策略研究[J].學周刊，2012（7）.

作者簡介：張昕（1978.8— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學數學、科學教學。

[責任編輯 李愛莉]