淺談高中語文PBL項目式閱讀教學方式

薛君雅

【摘要】在高中語文教學中，運用PBL項目式閱讀教學方式，可以在一定程度上提升學生的閱讀能力和語文思辨能力。因此在實際的教學環節中，教師應該在充分尊重學生主體地位的情況下，讓學生圍繞閱讀問題開展學習和討論，在具體的問題情境中激發學生的思維意識和能動意識，從而為高考閱讀贏取高分奠定基礎。本文主要研究高中語文PBL項目式閱讀教學方式的實踐運用。

【關鍵詞】高中語文;PBL教學模式;閱讀教學;實踐運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

與傳統高中語文課堂以教學內容為重點、以教師教學為核心模式不同的是，PBL教學法更注重對學生思維意識和實踐意識的培養，教師通過提出適當的閱讀問題，激發學生對閱讀語篇的興趣，使其能夠在生動具體的閱讀情境中體會語文閱讀內容背后的含義，進而更加積極主動地參與到小組討論和課堂環節中，促進其綜合素質的全面發展。

一、PBL教學法的基本內涵

與傳統課堂教學模式相比，PBL教學法是一種以問題為導向的教學形式，放棄了原來以教師為課堂核心和主導的教學原則，轉變成以學生為中心的教學方式。除此之外，PBL教學法同時還強調以學生的主動學習為教學目標，要求教師利用一切有效手段激發和調動學生主動學習、積極探索和合作完成任務的積極性。在此基礎上，PBL教學法更注重對問題情境的設置，也就是要讓學習任務和具體的問題掛鉤，教師引導學生帶著疑問來學習和探究;它還要求教師所設置的問題情境最好是真實的，能夠真實反映學生的生活實際和學習現狀，將復雜的學習內容和知識點置于問題情境中，讓學生可以在自主努力和合作學習的情況下有效破解難題。由此可見，PBL教學法是以實際的問題為基礎，以學生素質的發展為核心，以教師的引導為關鍵的啟發式教學模式。其精髓就在于有效發揮問題對學生的引導，從而調動學生學習的積極性。

二、PBL教學法的設計過程和優勢

（一）PBL教學法的設計過程

PBL教學法的設計具體來講由兩大部分組成，首先是過程模式：教師在備課的時候先提出問題，上傳到班級學習群中，由學生在課下查找資料，在查找的過程中可以自由編組，在課上形成討論和探究，由教師進行綜合和分析，優化學生的探究過程。其次是課堂模式：教師在備課的過程中先按照學科重點內容，查找相關的資料、教材和文獻等資源，結合教案中的內容設計課堂問題的難度，并將問題提前發布到班級共享群中，要求每一位學生根據教師所提問題預習教材，并查找相關資料，自由分組進行討論。在課上，同學們以組為單位對問題進行集中探究，由其他教師和同學研究其中的不足之處，教師對其中的重點內容進行引導和答疑，進而有效提升學生的自主學習 ? 能力。

（二）PBL教學法的優勢

PBL教學法要求教師盡量“退居幕后”，將課堂的主舞臺還給學生，有利于培養學生的自主學習能力，讓學生從預習開始，經歷聽課、復習和考試等多重步驟，將復雜的知識點精細化，在適當的時候對學生進行點播和引導，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學習內容的引導者。PBL教學法的優勢具體來講：

首先，能夠為學生營造一個相對輕松和民主的學習環境，使其能夠在實際的問題情境中自由發揮、暢所欲言，全面表達自己的觀點和意見，在相互借鑒、交流、分享和傾聽的過程中提煉有效信息，提升學生的自主學習能力。其次，PBL教學方法的應用，可以盡量將與課程相關的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學習中加深學生對這些問題的理解，進而提升學生發現問題和解決問題的能力。最后，對于學生綜合能力的培養也具有重要意義，包括信息檢索能力、文獻查找能力、閱讀傾聽能力、邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養學生主動學習和終身學習奠定堅實的基礎。

三、當前高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學內容老套，導致學生對語文閱讀意興闌珊

隨著新課標的提出和更新，當前部分高中語文教師已經認識到在閱讀中激發學生興趣的重要性，但是一些教師依然沿用傳統的教學形式和教學理念，注重對教學大綱的研究，從課文原始內容出發忽略了開發課外閱讀資源的重要性。在實際講解課文的時候為了加深學生印象，逐字逐句地講解，填鴨式地向學生傾倒自己的想法，不僅使學生的學習地位越來越被動，也不利于調動學生積極性主動參與到課堂實踐環節當中來，對于培養學生思維能力、促進學生身心發展來說都具有不利的影響。

（二）傳統思想根深蒂固，教師教學方法墨守成規

一些高中語文教師的思想長期受傳統教學理念的禁錮，在教學中忽視了學生的多樣性和個性化發展，難以滿足當代高中學生對語文閱讀素材和理解的要求，對于培養高素質的人才來說也具有一定影響。而且很多教師在上語文閱讀課的時候，都運用同一類課堂套路，教師先為學生介紹文章的大體風格和作者的生平簡介，提出一些問題，讓學生帶著這些問題去回顧和理解教材，在文中尋找答案。在整個過程中，學生基本都是按照教師的思路來回答和審視問題，思維被固定住的同時也難以調動其主動思考的積極性，長此以往，學生雖然掌握了固有的答題模式，但是想象力和創造力卻被大大限制。

（三）學生課業沉重，課外閱讀時間匱乏

高中語文閱讀教學內容，大多都是在課堂之上完成的，教師對學生課外的引導較少，而光靠學生的自制力也很少有時間和主動性在課下進行閱讀。具體來講，主要是因為教師過于重視對學生語文成績的提升，認為課文內容的閱讀對成績的提升來說已經足夠了，不需要再進行額外資源的拓展。其次就是教師為學生拓展的課外資源具有局限性，不是與課文題材相關的資源，就是課本所截取文章的整部作品，這些內容與培養學生綜合能力的要求嚴重不符，也在一定程度上影響了學生語文素養的提升。

四、高中語文PBL式整體閱讀教學的方法

（一）讓學生獨立學習總結學習方法

想要有效促進PBL式整體閱讀教學在高中語文課堂中的應用，要求教師先為學生弄清觀點，然后在逐步定義問題的過程中，設計與時俱進的、能夠滿足學生素質發展的問題導向性閱讀學習內容，引導學生形成獨立思考的意識，在小組學習和獨立思考的過程中總結閱讀方法和技巧。在此過程中，教師也需要引導學生知道如何才能獲取有效地解決問題的方法，例如查找有針對性的工具書，到圖書館查找館藏文獻，或者上網有針對性地搜索所需信息等。

例如在講到必修一中老舍的一篇文章《想北平》的時候，全文作者都用一種充滿鄉愁和趣味性的語言，描寫自己對北平的懷想和依戀。教師在利用PBL整體閱讀教學法的時候，可以先從作者出發，讓各學習小組預習查找與老舍相關的生平寫作資料，以及曾經在低年級學習過的老舍的文章。在上課時，想要讓學生體會作者深切濃烈的鄉愁，可以先從語言美的角度出發，讓學習小組多次通讀課文，找出其中蘊含京韻的詞語，包括差點事兒、擠得慌等地道的北平本土方言，讓小組帶著問題重新閱讀，看看這些詞語能夠表達出作者哪些濃烈的情感。部分學生在課堂中明確表示對北平方言的興趣，教師就可以利用學生的好奇心，幫助這些學生查找與北平方言和當時背景環境有關的文獻資料，開闊學生的眼界。

（二）七部法與閱讀教學法的有機融合

在高中語文閱讀教學中，教師可以利用七部法，也就是從弄清概念開始，通過有效定義問題，利用頭腦風暴的過程，對文章的結構和布局構建和假設，確立學習目標，在獨立學習的過程中概括和總結知識點。

例如在講到必修三魯迅的《拿來主義》的時候，魯迅作為文學大家，其文壇地位對學生來講自不必多講，因此讓學生事先預習，在課堂上簡單探討一下魯迅的生平背景和創作風格即可，也就是搞清學生已經知道的問題。通過反復閱讀文章，教師應該和學生一起總結課文觀點并提出實際問題：到底在作者眼中，什么是拿來主義？從作者的角度來看，為什么要實行拿來主義？文章中與“拿來主義”相對應的觀點是什么？兩者之間存在哪些聯系和區別？以上這些問題，都可以從哪些段落中讀出來，分別畫出來并在小組形成討論。這個過程是學生需要知道和有待發現的問題，教師在此過程中充當引導者的角色，幫助學生尋找能夠解決問題的途徑，進而讓學生有效感知魯迅文章的魅力。

（三）集體反饋問題并積極實現教學目標

在探究和解決完問題之后，還應該要求學生對問題的內容和交流成果進行反饋和補充，學生在教師的引導下可以清楚還原每一個知識點，并在交流過程中感受和接受全新的觀點和思想，提升學生的概括和總結能力。

例如在講到《林黛玉進賈府》的時候，對于名著的品讀和學習，每一小組都會呈現出不同的學習方式。而且大多數學生對于這部名著已經有了一定的了解，甚至很多學生已經利用假期看完了全書，很多知識點和情感表達已經在閱讀的過程中推理或演繹出來，對于其中的人物關系也有所了解。因此在最后匯總觀點和學習方法的時候，教師應該對學生還未透徹了解的內容進行分析和對接。例如，有的小組可能主要對節選中人物的性格進行了總體的把握，有些小組則可能主要針對語言的藝術性進行探析，還有些小組對《紅樓夢》的思想內涵進行了粗略的把握。這些觀點和成果都是每一位學生需要學習和借鑒的，在相互交流和互動的過程中，為學生深入了解文章，提升閱讀技巧奠定堅實的基礎。

五、結語

在高中語文教學中，采取PBL式整體閱讀教學方式，可以在一定程度上調動學生的積極性，使其能夠全身心地參與到閱讀實踐中來。同時，教師也應該注重對閱讀情境的創設，通過與學生合理設置問題，幫助學生攻克閱讀難關，總結閱讀技巧和方法，在開闊學生視野的同時，為提升其語文學習能力和綜合素質的全面發展奠定基礎。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）