簡析初中物理課堂提問的技巧及方法

摘 要：物理學科作為初中教育體系重要組成內容，該學科中涉及很多抽象性知識內容，對學生邏輯思維能力提出較高要求。而在實際教學中，采用良好的課堂提問技巧和方法，可以極大增強學生學習物理的興趣，引導學生朝著正確方向思考和探究，對提升初中物理課堂教學效率和質量也能夠起到事半功倍的作用。基于此，對初中物理課堂提問技巧和方法展開分析和探討。

關鍵詞：初中物理;課堂提問;技巧;方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.072

初中物理作為一門理論與實踐相結合的課程，在實際教學中僅僅依賴于教學方案和教學目標開展教學，無法從根本上促使教學效果提升。而掌握有效課堂提問技巧和方法，則可以有效輔助物理課堂教學，引發學生積極思考，并準確理解和掌握教師課堂所教授知識，最終發揮提升初中物理課堂教學有效性的作用。

一、課堂提問應當新穎和有趣

初中階段學生認知能力發展還不夠成熟，自我控制能力也還有待提升，玩心比較重。教師就可以將學生這些特點有效利用起來，通過有趣的內容和物理教學有效結合起來，進而讓學生充分感受到物理學科的趣味性，在玩中把握課堂教學主要知識內容。例如，在教學“聲音的特性”時，為讓學生更好地理解聲音音調與物體振動存在密切關系，教師就可以借助鋼鋸條開展實驗，通過將鋼鋸條分別以1/5、1/2伸出書桌外，然后使其振動發聲。在開展實驗之前，教師可以提出問題：鋼鋸條伸出書桌外長短不一時，振動快慢情況如何？發聲有什么特點？教師可以讓學生先做出猜想，然后仔細觀察教師實驗，再由學生自己進行實驗，觀察所得結果是否與自己猜想一致。最后學生知道鋼鋸條伸出長度為1/5時，振動的速度最快，發出的聲音也最高。在1/2時振動速度最慢，聲音也最低，最終學生得到結論：物體振動越快，所發出聲音音調就越高。通過這一方式，我們不僅可以讓學生充分體驗到物理學習有趣性，并在親身實驗過程中思考和分析問題，并得出正確結論。

二、課堂提問要有層次性和梯度性

每一位學生知識儲備、思維能力等存在一定差異，針對相同問題學生思考、分析的角度也會有所不同，最終所得結果也存在差異。這就要求教師在課堂提問環節將設計問題變得具有層次性和梯度性，并借助由簡到難方式，引導學生從簡單問題思考逐步過渡到重難點問題。此外，實際應用中教師也要對學生物理實際學習情況進行有效把握，并有針對性地提問不同層次學生，使得每一位學生在學習后都能夠回答至少一個問題。例如，在教學“串、并聯電路中電壓規律”時，教師就可以就全體同學提出啟發性問題，如：什么是串聯電路、并聯電路？電壓的單位是什么？這些問題學生只需要認真觀看課本就能夠回答，串聯電路是幾個導體逐個順次連接的電路;并聯電路是幾個導體并列連接的電路;電壓單位為伏特。然后教師可以借助現代多媒體教學，向學生播放幾種我們日常生活中較為常用的家用并聯電路。這時候教師就可以向學生出示小彩燈，將其接入到實驗室電路中，這時候需要注意引導學生觀察小彩燈是運用串聯方式，然后提出問題：為什么小彩燈不能夠像家用電器一樣以并聯的方式在電路中體現？學生通過對這一問題分析以后，就可以知道彩燈與家用電器所需要的電壓不同，進而引導學生探究串聯和并聯電路電壓規律，最后運用猜想、假設、實驗方式引導學生思考和掌握串聯、并聯電路與電壓存在的關系。

三、課堂提出問題要有目的性

物理課堂中提出問題不僅要針對課堂教學重難點知識，還需要針對具體的教學內容，使得所提出的問題都具有明確的目的。例如，在對學生開展熱學教學時，學生經常會將溫度和熱量相混淆。這時候為讓學生準確劃分溫度和熱量，教師在課堂上就可以向學生提出問題：“為什么溫度不能夠進行傳遞，但是熱量卻可以？”學生通過思考和回答這一問題，就可以準確劃分三者區別，熱量是一種能量，作為內能只有大小沒有方向，溫度則表示物體內部分子進行熱運動的劇烈程度，溫度作為一種標志不能夠進行傳遞，熱量則可以。

四、聯系生活實際提問

結合生活實際進行課堂提問，可以強化學生問題解決意識和能力。在實際物理教學中，教師所設計的物理問題應當與學生實際生活相聯系，只有這樣才能夠引發學生共鳴，激發學生參與和思考積極性，并聯系生活實踐找出問題解決方法。例如，在教學“生活中的透鏡”時，教師就可以借助生活中常見的照相機、投影儀、放大鏡等開展教學，并通過提問的方式讓學生知道照相機、投影儀等成像特點。這時候教師可以通過模擬照相機，讓學生在腦海中形成透鏡成像認識。在的課堂之初教師可以提出問題，如：照相機鏡頭相當于我們學習過的什么？照相機原理是什么？物體在照相機中成什么像？由于學生對照相機比較熟悉，因此在經過認真觀察物體構造和基本使用方法以后，教師可以引導學生自制模擬照相機觀察景物，然后將所得結果進行記錄。最后學生在教師指導下，完成生活中透鏡的探究，得出照相機像成倒立、縮小實像;投影儀成倒立、放大實像;放大鏡成正立、放大虛像。

參考文獻：

[1]盧麗敏.初中物理課堂提問有效性及策略研究[J].中文信息，2015（9）.

[2]蔣蘇華.初中物理課堂有效性提問及策略研究[J].學周刊，2014（6）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 鄭榮樹（1969.8— ），男，漢族，福建安溪人，中學高級，研究方向：中學物理教育教學。