對小學中高年級寫字教學的思考

王海霞 李小春

【摘要】寫字教學在小學教育中占據著重要的地位。由于受到應試教育的影響，寫字教學并未受到應有的重視，學生的寫字狀況著實令人擔憂。本文擬從“科學定位，明確寫字教學的任務;注重細節，切實抓好學生坐姿、握筆姿勢的糾錯;明確步驟，把握好寫字教學的訓練序列;滲透行楷，打通練字和作業的鴻溝”等四個方面予以探討。

【關鍵詞】教學任務;糾錯;評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

寫字是小學生學習生活的主要內容，寫字教學在小學教育中占據著重要的地位。由于受到應試教育的影響，寫字教學并未受到應有的重視，學生的寫字狀況著實令人擔憂。為了提高小學中高年級寫字教學的實效性，筆者申報了“提高小學中高年級學生硬筆字書寫技能的策略研究”課題，現將初步認識總結如下：

一、科學定位，明確寫字教學的任務

通讀《中小學語文課程標準》的老師不難發現，其實寫字教學最重要的目標就是讓學生把字寫得“規范、端正、整潔”。在此基礎上再達到書寫“熟練”，“行款”正確，有一定“速度”等更高的要求。至于涉及書法層面的“美感”，僅以“感受” 和“體會”等要求，貫穿整個寫字教學的始終，并不作為寫字教學的明確要求。

綜上所述，對中小學寫字教學的準確定位應該是：寫字教學的任務就是通過規范科學的訓練，使學生能達到流利、快速、半自動化的書寫技能為目標的能力訓練體系。

將寫字當成書法教，或將書法當成寫字教都是錯誤的。寫字與書法本身是兩個不同的概念，書法講究美感，書法作品必須具有藝術審美價值。而寫字是人們生活、工作和學習中不可或缺的環節，實用性是它最顯著的特征：把字寫端正清楚，間架勻稱是首要目標，而對字體美觀程度的要求就退居其次。因此，把書法訓練中的方法和要求全部應用在寫字教學上是不科學的。忽視年段特征，過早、過高地講究運筆技巧，把寫字教學提高到書法教學的高度，對輔導個別學生可以，對大多數學生而言要求太高。

郭沫若先生曾經說過：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易辨認。”因此，在寫字教學中，老師要科學定位，明確寫字教學的任務，教給學生基本的寫字技巧，提高學生的寫字技能，為他們的日常學習生活提供幫助，使他們能夠以較快的速度、較高的書寫質量完成各科作業，不要把寫字教學提高到書法的高度，增加學習的難度。

二、注重細節，抓好學生坐姿、握筆姿勢的糾錯

實踐證明，小學中高年級的寫字教學承擔著雙重教育任務，既要培養學生的寫字技能，又要糾正學生的不良書寫習慣。我們知道，學生的漢字書寫質量受用筆、坐姿，教學方法、方式以及書寫興趣等諸多因素的影響。由于受應試教育的影響，學生只注重書寫速度，忽視書寫質量，坐姿、握筆姿勢不規范的現象比比皆是。坐姿、握筆姿勢不規范，成為制約書寫質量的瓶頸。

大家知道，從一、二年級開始，甚至于更早，老師和家長就給學生教授了坐姿、握筆姿勢等知識。因為學生年齡小，手的發育未完成等諸多因素的影響，學生普遍坐姿和握筆姿勢不正確。這就需要老師做好糾錯工作。要求學生牢記、理解寫字姿勢歌訣，明確執筆的角度，一般以45°左右為宜，執筆不要太低。同時還要抓好運氣、運腕、用力等要素。書寫時，雖然主要靠五指運動，但手腕也要相應活動，以起到“支撐”和“用力”的作用。如果不注意指和腕的配合，運指不運腕，或運腕不運指，結果不是運筆浮滑，就是運筆不暢。因此，寫字姿勢要反復訓練并且時時關注。不能因為你教給了他們正確的執筆方法，就萬事大吉了，還要不斷地提醒他們注意保持。

握筆姿勢不正確，不但寫字吃力，還會導致坐姿不規范。我們一定要告訴學生坐姿和握筆姿勢的正確規范是寫好字的前提。為了糾正學生寫字時的坐姿，我們在學生頭正肩平、背直臂開、兩腳平行踏地的基礎上，還要求學生頭頂一本書寫字。只有坐姿不改變，才能保證書不掉下來，久而久之，學生正確的寫字姿勢就會固定下來。

三、明確步驟，把握好寫字教學的訓練序列

學生寫字技能差，書寫潦草，其實與學校的教學方式有著密切的關系。我們知道，幾乎所有的老師教學生寫字都是先教筆畫，再教偏旁部首、篇章結構等，并且還一味強調用筆的起、行、收等書法技巧。如此訓練，導致學生運筆時過分強調起筆收筆而對結體就無暇顧及了，結果造成橫不平豎不直，筆畫歪歪扭扭，字體東倒西歪等現象。因此，寫好結體才是寫出規范、端正、整潔漢字的關鍵。寫字教學要從結構入手，一開始就讓學生形成結體意識，在思想上扎下根，待時機成熟后再加強筆畫的訓練。這應該是寫字教學的合理訓練序列。

有人認為，寫好結體對小學生來說很難，其實并非如此，原因是我們對學生過早地灌輸了筆法筆鋒之類的東西，而弱化了結體意識，又沒有針對性的訓練，所以才顯得寫好結體難了。

實驗中，我們采用“畫字”法（畫美術字的方法）練習漢字結體，感覺效果比較好。簡單來說，就是寫字時去掉一切筆法干擾，只要線條橫平豎直，不加一點輕重提按變化，還原漢字最基本的構架就行。實踐證明，只有專注于漢字的橫平豎直和空間構架安排，學生就不會受其他因素干擾，寫的字也就不會太離譜了。

在“畫字”法訓練的基礎上，再輔以不同結體方法，訓練觀察力和運筆的靈活性。按照先大后小、先慢后快的原則訓練，一旦這種畫字的感覺穩定下來，字寫得方方正正、規范整潔就不難了。

在完成結體訓練后，再加上輕微的提按變化，學生的字就會逐步變得簡潔明快、活潑美觀起來。對漢字書寫中的變形規律也要進行針對性指導和規律性總結，比如書寫當中“左低右高”規律，漢字的“橫”在書寫中往往是采取“斜上式”，因此，右下角的筆畫常常要寫得略微重一些，以達到一種平衡。同樣，“避讓規律”“主次分明”“中心平穩”“中宮緊縮”“撇捺出鋒” 等各種結構形態和書寫規律，要引導學生在觀察中發現、領悟，分析綜合每一筆與整體字結構的有機聯系，加深對字的整體結構形態的理解把握。只有訓練學生把每一個漢字在腦子中“成型”，達到“形”在筆先，寫字就成為把心中形成的“字的印象”用筆反映出來的一種半自動化能力。這樣，做到漢字書寫結構合理，比例適當，大小均勻，端正整潔也就不是什么難事了。

四、滲透行楷，打通練字和作業的鴻溝

如果稍加留意就會發現，我們周圍的人都喜歡使用“自由草”，中高年級小學生也不例外。這種“自由”的書寫習慣，造成了同樣的字在不同人的手里自行其是、隨心所欲，錯、謬之處比比皆是，有的甚至達到了無法辨認的地步。

學生自由書寫的原因是多方面的，但主要是因為隨著年級的升高，課業負擔的加重，原來低年段學的楷書就逐漸應付不了大量的作業和書寫了，老師又沒有教他們行書的寫法，學生就各顯神通，逐漸學會將楷書快寫當成行書用，隨意杜撰寫法，久而久之，書寫質量每況愈下。從傳統書法的角度來看，行書并非完全由楷書演變而來的。楷書和行書有聯系，但并沒有必然的聯系。練好楷書可以培養學生良好的書寫習慣，提高運筆技能，但要提高書寫速度，真正滿足學習和生活的需要，就要教給學生行楷的書寫技巧。

有人可能會說，教行楷就是誤導學生把字寫潦草。我們知道，在傳統書法中，草書不一定就是潦草的，正書也不一定就是拘謹的;草書同樣可以寫得很嚴謹、一絲不茍，正書也可以寫得很率意和流動，草與正是相對的。同理，行楷也是規范、端正、整潔的。行楷與楷書從筆畫特點、筆順規則、結構規律等方面都有所不同，只要我們按照其技法一步一步來，學生寫出來的字一定能夠達到合乎規格，比較端正、干凈、容易辨認的要求，并且能夠達到比較高的書寫速度。

現在學生中普遍出現的情形是，練字是一種寫法，作業又是一種寫法，作業管作業、練字管練字，因為這種練習方法注定了學、用是打不通的！首先，我們要培養學生“提筆即練字”的書寫習慣，鼓勵把練字貫穿到作業中。這樣既能解決學生課業負擔重，沒有時間練字的問題，又能使學生學以致用，提高書寫速度，養成筆筆認真、字字端正、篇篇整潔的良好書寫習慣。其次，要選取兩三百個使用頻率最高的常用漢字重點練習，這樣能讓學生看到練字的成效，從而提高學生的書寫興趣。再次，采取各個擊破的方法，對難寫的筆畫、難寫和有代表性的字，重點練習，強化訓練，直到寫得形同神似后再往下練。重要的是要多學科協調，減輕學生的課業負擔，切實減少學生的作業書寫量。如此下去，不但培養了學生的書寫技能，又提高了學習積極性，真是一舉多得。

當然，寫字教學是個大課題，還需要我們進一步去研究。

參考文獻

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[2]黃曉萌.小學高年級寫字教學現狀及改進策略[D].揚州：揚州大學，2017.

[3]馬金花.小學高年級寫字教學小議[J].青海教育，1999（3）.

附 ? 注

本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果（課題名稱：提高小學中高年級學生硬筆字書寫技能的策略研究。課題立項號：GS[2017]GHB1045）

（編輯：龍賢東）