遵循認知規律，進行識字教學

【摘要】利用注意特點學習基本字，夯實識字基礎;促進知識遷移突破關鍵字，形成識字能力;遵循知覺特點辨析形近字，提高識字效率。遵循小學生認知規律，利用信息技術揭示構字規律，呈現博大精深的漢字文化，能夠更好地激發學生識字興趣，完成《語文課程標準》識字教學目標。

【關鍵詞】識字教學;認知規律;構字規律

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

遵循小學生認知規律，利用信息技術揭示漢字構字規律進行識字教學，能夠激發學生識字興趣，促進學生形成自主識字能力，更好地完成《語文課程標準》識字教學目標。

一、利用注意特點學習基本字，夯實識字基礎

《語文課程標準》“識字、寫字教學基本字表”中的300個漢字，構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。先學這些字，有利于打好識字、寫字基礎，有利于發展識字、寫字能力，提高學習效率。進行基本字教學時，根據小學生注意穩定性能夠維持20分鐘左右的特點，揭示漢字構字規律，激發識字興趣，讓學生的有意注意和無意注意有節奏地互相輪換，夯實識字基礎，能夠更好地完成識字教學目標。

（一）象形字，展示形體演變過程

學習“基本字表”中的象形字，采用“呈現實物圖畫，展示形體演變過程”方法，激發識字興趣，集中學生注意力，幫助學生認清字形、了解字義，能夠順利完成識字教學目標。如教學“牛”字，教師首先呈現牛頭的正面形象;然后展示“牛”字演變過程：（甲）→（金）→（篆）;最后引導學生探究：甲骨文的“牛”字，中間一豎表示牛臉，上部兩側向上彎的是牛角，下部兩側向上斜的是牛耳。金文將牛耳拉平，篆書以后逐步楷化，最終變成現在的樣子。“牛”字突出了牛的局部特征，非常形象。揭示“牛”字構字規律，學生很容易掌握其字形、字義。

（二）指事字，明確提示符號作用

學習“基本字表”中的指事字，采用“明確提示符號作用”的方法，引導學生探究提示符號在指事字中的作用，提高學生注意力，能夠順利完成識字教學任務。如教學“元”字，首先出示一幅側面站立的人圖畫;然后展示“元”字演變過程： （古文字）→（甲）→（金）→（篆）→元;接下來引導學生探究：古文字“元”像一個側面站立的人形，特別突出了人的頭部。這個頭部形狀在甲骨文、金文等形體中簡化成 “一橫”，又在上面加上提示符號“一”，指出頭部在人體中的位置。元，本義指人頭。引申義為“開始的，第一，為首的，居首的”等，如元旦、元月、元年、元首等。

（三）會意字，揭示部件之間聯系

學習“基本字表”中的會意字，采用“揭示部件之間聯系”的方法，引導學生集中注意力探究部件的意義、幾個部件組合起來的意義，達到識字教學目的。如教學“出”字，首先展示“出”字演變過程：（甲）→（金）→（篆）→出;然后指導學生探究“出”字部件：“”是我們祖先房子（地穴）的形象;“”是腳丫的樣子;兩個部件合起來，表示“一只腳從房子里向外邁出來”，生動地表達了“外出”的意思。

（四）形聲字，運用基本構字規律

“形旁表示字義，聲旁表示讀音”是形聲字的基本構字規律。學習“基本字表”中的形聲字，運用形聲字的基本構字規律，首先揭示“形旁”部件的意義，然后指出“聲旁”部件與漢字讀音的聯系，激發識字興趣，能夠提高自主識字能力。例如教學“媽”字，第一步，揭示形旁部件“女”的意義。首先出示一幅雙膝跪地的古代女子圖片，然后展示“女”字演變過程：（甲）→ （金）→（篆）→女;最后引導學生探究：女，象形字。古代女性地位低下，甲骨文的“女”字像一個雙膝跪地的人形，兩手交叉垂下，一副低眉順眼、卑恭屈服的樣子。“女”作形旁的漢字大都與女性有關。第二步，探究聲旁與漢字讀音的聯系。首先指導學生找出聲旁部件“馬”，然后探究其與漢字“媽”的讀音聯系。這樣學習形聲字，有助于提高學生自主識字能力。

二、促進知識遷移突破關鍵字，形成識字能力

現代學習理論要求，學習目標之一是學生能夠做到舉一反三，運用所學知識解決類似或同類課題。為此，心理學家們十分重視學習的遷移問題，并提出“為遷移而教學”的口號。“基本字表”中的獨體字，多數能夠成為合體字的部件。進行識字教學時，根據學生認知規律，遷移學習基本字時掌握的知識，突破部分漢字中的關鍵部件，有助于學生形成獨立識字能力，事半功倍地完成教學目標。

（一）抓住關鍵部件，激發自主識字興趣

部分“基本字”作為合體字的構字部件，是理解字義、識記字形的關鍵。運用知識遷移規律，抓住關鍵字（部件）學習合體字，有助于激發學生自主識字興趣。如基本字“手”，在“秉”字中形變為“（）”。學習“秉”字時，運用知識遷移規律，突破關鍵部件“手（、）”后，“秉”字字義的理解、字形的識記就比較容易。教學“秉”時，首先展示“秉”字的演變過程：（甲）→（金）→（篆）→秉;然后探究“秉”字的部件：（禾），是成熟谷子的 樣子;（），一只手的形象。秉，古文字像一只手握住禾秤之形，表示用手拿著的意思，引申為操持、主持、掌握等義。這樣一來，對詞語“秉燭夜游”的理解，也不再困難。學生自主識字興趣就會被激發出來。

（二）突破特殊部件，形成獨立識字能力

漢字經過長期演變，有些不同的基本字會演變成相同部件，如“灬”，在古漢字中既可能是“火”演變的，又可能是“燕”的尾巴演變的，還可能是“馬”的四條腿演變的。同一個基本字又可能演變成不同的部件，如基本字“手”就可能演變為“、、又（）、爫、扌”等多種部件。帶有這些特殊部件的漢字，學習起來就顯得比較困難。運用知識遷移規律突破這些特殊部件，有助于學生形成獨立識字能力。

三、遵循知覺特點辨析形近字，提高識字效率

低年級學生的知覺，在分析與綜合方面常常表現出籠統的、不精確的特點。在學習漢字時會有如下表現：因對字形空間配置的精細辨別有困難，有時會將左右結構漢字的部件位置寫顛倒;因對字形的細微差別識記不準確，有時會出現把“抓、兔”寫成“、免”的錯誤;受形近字影響，有時會把“取、敢”錯寫成“、”……辨析形近字時，遵循小學生知覺特點，揭示構字規律，能夠提高識字效率。

（一）揭示構字規律，突出細微差別

“鳥”與“烏”在字形上的差別只有“一點”，如果采用死記硬背的方法，效果并不理想。遵循小學生知覺特點，揭示構字規律，可以起到“一語道破，終身不忘”的效果。教學象形字“鳥”時，首先，出示一幅長尾巴鳥的圖畫;然后，展示“鳥”字形體演變過程：（甲）→（金）→（篆）→鳥;最后，引導學生探究：最初的鳥字，像一只頭、尾、足、羽俱全的側面鳥形，“鳥”字中的“丶”指鳥的眼睛。鳥，本義指長尾禽，是所有飛禽的總稱。教學象形字“烏”時，首先出示一幅烏鴉的圖畫;然后展示“烏”字形體演變過程：（篆）→烏;最后引導學生探究：烏，本義指烏鴉，因為烏鴉全身烏黑，眼睛與毛色一樣，所以篆書形體像一只沒有畫出眼睛的“鳥”。通過揭示“鳥烏”的構字規律，學生辨析“鳥烏”的字形、字義就非常容易。

（二）展示蘊含知識，強調部件意義

遵循小學生知覺特點，展示漢字蘊含知識，強化學生對漢字部件的認識，能夠減少錯別字的發生。是“尊敬”，還是“遵敬”？是“遵守”，還是“尊守”？根據學生的知覺特點，展示出“尊”字中蘊含的知識，這些問題便迎刃而解。如教學“尊”時，首先展示“尊”字的演變過程：（甲）→（金）→（篆）→尊;然后，引導學生探究：

甲骨文中“”指“酒杯”;“”指雙手，雙手把酒杯高高舉起，表示“敬酒”之義。金文表達的意思更詳細，為了強調“高高舉起”之義，在左邊加上了表示升高的符號“”;為了突出“敬的是一滿杯酒”，在酒杯上方加了兩點。

你看，“ ”多像酒杯里面盛滿了酒，將要流出的樣子！后來，為了書寫方便、美觀，人們對“尊”字形體進行了改進，舉起酒杯的“雙手（）”形變為“寸”，最后變成了“尊”。尊，記載著我們祖先敬酒的禮儀，現在表示“地位或輩分高，敬重”等義。遵，形聲字，“尊”表示讀音，“辶”表示字義。遵，本義是“循”，即依照、順著、沿著。

遵循小學生知覺特點，展示漢字蘊含知識，學生感受到豐厚博大的漢字文化，識字興趣自然就會被激發出來，對字形的識記也會更加準確。

參考文獻

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附 ? 注

該文為河南省教育科學“十三五”規劃2016年度課題的研究成果之一（課題名稱：基于信息技術的識字教學模式研究。課題編號：〔2016〕-JKGHB-0750）

作者簡介：李萬里，1968年生，河南省原陽縣人，河南師范大學附屬小學校長，中小學高級教師，河南省特級教師，河南師范大學碩士研究生兼職導師。

（編輯：郭恒）